在参与式校本研修中智慧共享——记一次基于学习性评价-徐汇教师网.PDF

在参与式校本研修中智慧共享 ——记一次基于学习性评价理论的道德与法治课例研究 上海市徐汇区光启小学 李敏敏 摘 要：校本研修是促进教师专业发展的有效形式，随着统编教材道德与法治的逐步推进，学科教师 需要专业提升。我们学校围绕区教育学院的市级重点课题《基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研 究》和教育局综合改革项目 《徐汇区小学生学习规范实施》，以‚基于课程标准的有效教学‛为指导思想， 以学习性评价理论为依据，以学习共同体参与式为形式，开展了 ‚围绕评价指标落实课堂观察‛的专题校 本研修，形成智慧共享。 关键词：道德与法治；参与式；学习性评价；智慧共享；校本研修 一、背景与目标 学习性评价是20 世纪90 年代以来，由形成性评价发展而来的一种评价理论，旨在深入教学微观层面， 将评价与课程、教学紧密联系起来，从而提高学生的学习效率。学习性评价的核心理念之一: 评价不仅要 关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机，并能指导学生学会如何学习，促进学生学业的发展。 因此，基于学习性评价理论的课堂评价专题研修，是针对学生的课堂学习所展开的评价。 如何让课堂评价更好地达成其效用呢？2017 学年第一学期我校道德与法治教研组立足校本研修，围绕 区教育学院的市级重点课题《基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究》，以教育局综合改革项目 《徐汇区小学生学习规范实施》为抓手，以“基于课程标准的有效教学”为指导思想，以评价提升教学效 益，关注学生在课堂中的发展为目标，开展校本主题研修活动。 在实践中我们认识到，只有评价的指标清晰才能做到科学合理的评价，评价指标的设计对教师的“教” 与学生的“学”起到方向性的引导作用。因此，我们以课堂评价作为校本研修的抓手，以“围绕评价指标 落 实课堂观察”为研修专题，从 “倾听、表达、操作、合作、反思”五个维度，设计评价指标，关注学生学 习的过程，旨在培养学生在个体学习中的自我管理和合作学习中的交流分享等习惯。本文以一次基于学习 性评价理论的道德与法治课例 （第二册第12课《干点教务活》）研究，呈现参与式校本研修的过程。 二、研修形式 本次研修基于“围绕评价指标 落实课堂观察”的研修目标，以课堂观察为途径，以沙龙式为主要方 式，通过听评课，在课堂中实践中落实基于学习性评价理论的课堂评价，并在研讨中调试评价指标，反思 教学行为，提升教学质效。 三、活动过程 （一）听课——借助评价量表，从场景中获取数据 环节一、根据量表明确观察点 在听课前基于前期研究的一年级的课堂评价指标，我们通过五个维度两个方面来设计观察量表 （见下 表）。按照年级组来划分不同的观察维度、再由年级组组内分配不同观察对象。 观察点一表 观察点二倾听： 观察点三操作： 观察点四 合 观察点五反思： 达： （1）眼睛看着老师或 （1）能有礼貌地 作： （1）尝试用简单 （1 ）身体站 媒介学着用眼神进行 解决问题； 初步学会交流 的语句进行自我 正，声音响亮； 简单交流； （2）学会初步分 的基本方式。 评价； （2）初步做到 （2）不打断他人发言 析判断选择行为； （2）能发现同伴 充分地大胆地 尝试理解思考； （3）乐于参加实 的长处，并学会用 表达自己的观 （3）听清理解主要内 践活动，尝试解决 不同方式对同伴 点。 容。 简单问题。 进行激励性评价。 环节二、课堂教学实录 片段一：媒体出示课前 ‚晓黑板‛的家务视频展示，学生讲述劳动感受以及劳动中出现的问题， 接着针对家务劳动出现的问题教师创设情境请学生尝试解决。 情景一中丁丁很想帮助奶奶择菜，但是奶奶不同意，她想让丁丁去看书。课堂中师生合作演一演的过 程中，学生尝试沟通，几次被