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浅议偏旁部首安排和其和识字写字教学关系 摘 要在识字写字教学中，必然会牵涉到笔画、笔 顺、偏旁部首、间架结构等辅助因素。本文主要想讨论有关 偏旁部首的安排及其与识字写字教学的关系等问题。 关键词偏旁部首识字写字 对于偏旁部首的安排及其与识字写字教学的关系等问 题，我们的原则是：因文而宜，遵循规范，便利教学。下面 我们就来谈谈几个具体问题。 一、要把偏旁与部首分开来提 这要先来看看什么是偏旁。从字的构成来说，现代汉字 可以分为独体字和合体字两类，其中绝大多数是合体字（语 文出版社出版的《小学生语文规范字典》所收3600个汉字 中，独体字只有242个）。汉字形体发展的总趋势是由独体 而合体，越到后来合体字越多。为了识写的方便，就要对汉 字进行分析。一分析，便发现汉字虽然是由笔画构成的，但 在占汉字总数的绝大多数的合体字中，都能找出一些比笔画 大的“构件” 一一偏旁，可见偏旁就是“在汉字形体中常常 出现的某些组成部分”（《现代汉语词典》2002年增补本第 969页）。一般地说，由笔画组合为偏旁，由偏旁组合成绝大 多数汉字，这是现代汉字结构上的一个重要特点。在识字写 字教学中用“偏旁”来辅助，正是利用了汉字的这一特点， 使得识字写字变得容易多了。 那，什么是部首呢？部首是字典、词典根据汉字形体 偏旁所分的门类”（《现代汉语词典》2002年增补本第112 页），有了这么个“门类”，字典、词典就能把成千上万的 汉字编排得井然有序，查找起来也就十分方便了。可见“部 首”主要是为了编撰字典、词典的需要而使用的。 尽管“偏旁”与“部首”有不少相同之处，但从它们各 自的主要功能出发，我们还是决定把它们分开来提：在识字 写字教学过程中只使用“偏旁”，在学习查字典的时候再出 现“部首”。实践证明，这样做不仅利于老师的教和学生的 学，而且还避免了 偏旁”部首”纠缠在一起难以说清的 麻烦。 二、教材中偏旁名称的确定 一看能否独立成字。现代汉字的偏旁有3种情况：一是 能够独立成字的，如“人、刀、山”等；二是不能独立成字 的，如“三点水、言字旁、双耳”等；三是古代能够独立成 字，现在已经不能成字的，‘两点水、私字旁厶、三撇儿” 等。第一种叫做“成字偏旁”，偏旁名称不成问题；二、三 两种叫做“非字偏旁”那就要根据情况来确定名称了。 二要遵从公众习惯。过去，偏旁在左称“偏”，在右称 “旁”。现在，无论在左，在右，在上，在下，在中间，在 外围，都叫偏旁”。我们可以按照一般的习惯，在左称“左 旁”，在右称“右旁”，在上称“字头”，在下称“字底”， 在外围（全包或三面包围）称“字框”，在中间称“字腰”、 “字心” O 三是服从教学需要。有的偏旁既没有比较规范的称呼， 也没有约定俗成的名称，或者虽有一定的名称但眼前又不适 用，我们就可以用被安排的汉字来作为偏旁的名称。例如， 一下《识字2》在“击”字上安排了偏旁“U”，有的说古同 “坎”，有的叫“半山框”，都额外地增加了难度；一般称 其“凶字框”，而“凶”字没学过，我们就称它为“击字 框”，是不是简单化了？还有个偏旁“卓”，无法确定名称, 因为是安排在“朝字上的，叫它“朝字旁”，学生一下子 就接受了。 三、偏旁问题在识字写字的评价中的位置 识字，指读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形 义之间的联系。写字，则是识字的一种综合能力，要求把字 写正确，写美观。所以，《语文课程标准》指出，评价识字 与写字，‘要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本 意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助 字典、词典等工具书识字的能力。”要“关注学生日常识字 的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端 正、整洁，激发学生识字写字的积极性”。 根据识字写字的目标要求和《语文课程标准》的评价建 议，我们认为，偏旁问题在识字写字的形成性评价中应该占 有重要的位置。有了偏旁，学生识记汉字就方便得多。比如 “虾”字，学生就可以说，这个字是‘虫字旁”，是动物， 右边是下午的下，告诉了我们应该读“xia” : “虾”字要 想写得好看，“虫字旁”就要写在左半格的中间位置上，右 边的“下”字要稍微往下一点，一横稍微超过竖中线。从学 生的表述中，我们就能够评定他对虾”字的音形义已经掌 握了。可见，我们应该充分发挥偏旁在识字写字评价中的积 极作用。 《新大纲》里明确规定过偏旁等“不列入考试范围”， 《语文课程标准》虽然没有再次作这样的硬性要求，但从其 评价建议中，我们不难看出，我们应该评价的是识字与写 字”本身，即评价学生识字与写字的能力。如果我们把偏旁 也纳入考试内容，不仅仅是可能出现命题错误的尴尬（如要 求学生写5个“走之底”的字，结果学生只学了 3个），更 为严重的是，就很可能把偏旁作为一个系统知识，要学生掌 握，那势必要增加学