个人课题选题参考-南京卫生学校.DOC

（499）将“个人课题”进行到底（刘永和） 2007-06-24 16:46:00??南京市教育科学研究所??出处： 仰望灿烂天空，走实脚下每一步 ——在南京市第二期“个人课题”申报培训会上的讲话 刘永和 经过一年来的研究与实践，我们从研究目标与内容、研究过程与方法、研究的指导与鉴定等角度对“个人课题”进行了深刻的反思。有如下收获： 一、再认识：什么是“个人课题” 1．“个人课题”的定义。“个人课题”是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”的特征（一事物区别于它事物的本质属性）就是研究主体是教师个人。 2．“个人课题”与“集体课题”。“集体课题”当然有“集体课题”的好处：群策群力，人多智慧多，才智互补，通力合作；解决重大问题，支撑办学目标，形成办学特色等。但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题研究缺乏针对性，对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子”。“个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批评的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。 3．“个人课题”与“小课题”“微型课题”。为什么不叫“小课题”或者“微型课题”？因为“小课题”和“微型课题”与其它课题难以界定，小到什么程度，“微”到什么地方才能与其它课题区别开呢？界限不清，特点也就难以凸显，“小课题”“微型课题”的优势也就难以发挥。而“个人”和“集体”相对，我们过去的课题基本都属于“集体课题”，都有课题组成员，有主持人，有课题组组长。并且，这一区别可以表现出“个人课题”与“集体课题”截然不同的地方，可以突出“个人课题”的本质特征，可以表现出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性和专业性等诸多优越性。 4．“个人课题”的品质。南京市的“个人课题”更是与众不同。一是规划课题。南京市的“个人课题”，是南京市教育科学规划领导小组同意，纳入南京市规划办“十一五”规划的课题，带有行政性。二是市级课题。“个人课题”不是自己的课题，不是学校课题，也不是区县的课题，而是南京市的市级课题，级别很高。三是高质量课题。规划培训由南京市教科所进行；课题方案评审由“南京市教育科学学术委员会”专家评审，南京市教育局发文立项；课题由南京市教科所信息研究中心组织专家进行针对性指导和严格管理；课题研究成果由“学术委员会”鉴定，获得三等奖以上，课题研究过程实在，将获得市级论文获奖证书和市级规划课题结题证书。 二、再反思：为什么做“个人课题” 1．解决教师教育教学问题。大家都知道教育科研是教育改革与发展的“第一生产力”，我们也常说“科研兴教”“科研兴校”，也有确实有一些学校和部分教师通过教育科研有了相当的进步和发展；但是，广大学校和许多教师并没有从中获得多少收益。原因何在？在于我们的教育科研的方向出现了偏差：我们基层学校做了高等院校的科研工作，我们的一线教师从事了大学教授的研究工作，我们种了别人的地，荒了自己的田，还累得要命。在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。因此，针对自己教育教学实际的问题开展课题研究，才是解决自己实际问题的有效途径。 2．支撑学校集体课题研究。中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校，后者针对的是教师个人。但是，并不是说二者没有任何联系，相反，经过认真的设计，二者不仅可以相关，而且可以紧密联系。建邺区莫愁职教中心、六合双语学校、南京24中等都鼓励教师围绕学校集体课题设计，这应该是对“个人课题”作用的一次开掘。在过去的日子里，我们通常做了第一件事情，而且，还没有扎扎实实地做好。而第二件事情我们却淡忘了。其实，对于教师来说，“个人课题”非常重要；对于学校来说，“个人课题”也是重要的。 3．促进教师专业化成长。从第一期“个人课题”申报和评审的情况看，几乎所有课题都是学科教学的课题，涉及所有学科。语文486项，数学263项，英语163项，语数外“个人课题”共计912项，占56％。从研究的情况看，