专题九　非连续性文本阅读（讲解部分）.pdfVIP

１　　０４ ５年中考３年模拟 专题九　 非连续性文本阅读 ２２７ 清单１ 非连续性文本基本概念　 清单２ 非连续性文本基本特点　 　 　 非连续性文本又称间断性文本，是以间断性内容信息符号 　 　 非连续性文本中的各材料相对独立又相互联系，形成了一 所组成的一组综合性阅读文本。 根据呈现方式的不同，可分为 种集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体的大视野阅读 以图文结合方式呈现的文本和选自不同材料的纯文字文本的信 形式。 其考查的主要特点： 息组合体；根据表达方式的不同，可分为叙述类、说明类、指示 （１）考查形式灵活多样。 非连续性文本蕴含丰富的信息资 类、描述类、论述类四种非连续性文本。 源，数据表格、曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地 多重文本：由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连 图等，皆可以入题。 其话题鲜活，信息量大，概括性强，言语理解 续的也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散，甚至 与表达问法新颖，题目设置机动灵活。 可以互相矛盾。 （２）具有较强的探究性。 阅读材料有的内容相似但体裁不 ２０１１年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（７～９ 年 同，有的内容不同但体裁相同，有的内容、体裁都不相同，跨度较 级）课程目标与内容的“阅读”部分提出了“阅读由多种材料组 大。 明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，考生要善 合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义 于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相 的结论”。 关的有效信息。 该类阅读题是近年来中考语文命题的热点题型，它通常会 （３）注重个性阅读体验。 考生阅读材料时，应具有一定的转 围绕一个主题把相关的文字材料、图片、表格等组合在一起，要 换认知能力，即必须联系积累的知识及生活体验去解释文本的 求考生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效信息，并用简洁 意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本形式和 明了的语言表达出来。 内容的反思与评价。 非连续性文本阅读考查的能力包括提取信息、筛选辨析、探 寻规律、联想想象、归纳概括、探究评价、理解运用等。 ２２８ 方法１ 解读图表　 段进行职业生涯规划持肯定态度，与选项内容相符。 Ａ．柱状图 　 　 图表是形象化的语言，直观简明，信息密集。 能综合考查考 Ⅰ显示９．９％的家长能帮助孩子进行职业生涯规划，说明少数家 生捕捉信息、分析解释信息并做出评价等诸多能力。 考生首先 长对孩子“职业生涯规划”帮助大，与选项中的“不大”不符。 柱 要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的 状图Ⅲ显示５２．９４％的学生希望家长多提供一些了解各个职业 角度，对图表的内容有一个整体的认识。 然后通过准确获取图 的机会，那就意味着过半数学生不了解职业状况。 这从另一个 表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息，用简洁 角度可以折射出多数家长没有对孩子进行“职业生涯规划”，与 明了的语言来发表个人观点或看法。 选项中的“少数”不符。 Ｃ．柱状图Ⅲ的图示反映出多数学生对各 图表题答题技巧： 个职业规划不了解，柱状图Ⅳ显示９２％的学生在初中学校没有 ①首先要