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领导力的人文素养基础 领导力的人文素养基础 导语  我们所探究的是两个前沿能力  领导力是对领导过程的驾驭  人文素养是对人生意义的追求，是一种人生态 度和能力的构建  教学过程本身是“领导力”和“人文素养” 的演 习和实践  超越理论进入领导力和人文素养的实践 什么是人文？  “人文”一词，最早见于中国古籍《易 经》，其中说到“关乎天文，以察时变；关 乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就 是人类创造的文化，它是人类实践能力、 方式及成果的总称。它既体现在物质方 面，也体现在制度和精神方面。 “人文素质”是什么？  “文以化之” ：一种把世界万物“文”化的能力；  了解“人文”——具有包括文化艺术语言在内的各 种文化知识基础；  善于把这不同的信息和知识加以处理、整合、 利用和提升的能力；  善待他人，与他人充分沟通和互动、共创双赢 的能力；  “人文”——人的主体活动能力，知行统一的实践 观。 换一个角度，“人文素质”是——  与人的自然性生物性相对应，  “人文素质”是后天习得，后天养成，后天创造的，体现为不 断学习，自我磨砺，奋发有为的人生目标；  与物质世界及其相对应  “人文素质”既体现人的理性，又体现人的感性和直觉，一种 超越机器和电脑的全面思维和实践的能力；  与神学和“神”相对应  “人文素质”表现为热爱现世，珍视人类，追求人生幸福的生 活态度；  与单纯的金钱活动相对应  “人文素质”表现为重视人的价值、重义轻利、遵守规则、平 等互利的人生原则；  与单个个人相对应  “人文素质”表现为利他、爱人、团队精神、天下为公、共处 人类网络的集体精神，社群观念和全球视野。 “人文素质”具体表现为一种优秀的人格  独立、自尊，具有主体性和主动性，追求真理，立志高远，不 以物喜，不以已悲，贫残不能移，宝贵不能淫；  顺应历史潮流，又不屈服于命运，“为仁由己”，坚持自己的正 确选择，做出与众不同的事业；  自省能力，能批评和自我批评，具有自知之明；  自爱自律，顾大局顾全体顾他人，有“法”和“礼” 的观念；  不断进步，不断发展，不断创新，不满足于现状，追求卓越， 努力超越的人生积极性；  百折不挠，临危不惧，因势利导，反败为胜的韧劲和智谋；  压倒一切敌人，志在必得，不获全胜誓不休的意志和心力。  “志于道，据于德，依于仁，游于艺” （孔子），一种平衡、健 康、崇高的人生活动态度和方式；  坚持原则，“大德不踰闲，小德出入可也” （孔子）具有应变、 权变的灵活处世待人接物的能力  超越一己的局限和人生的有限，追寻活着的意义，为他人、国 家、天下创造价值。 人文素质教育的定义  目前对人文素质教育一词的解释在各类文 献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人 文素质教育就是将人类优秀的文化成果， 将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使 之内化为人格、气质、修养，成为人的相 对稳定的内在品格。”  也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养 人们人文精神、提高人们人文素养的教 育。”从中可以看出，这两种定义都是从素 质教育的角度将人文素质视为人的素质组 成之一看待的。 问题的提出  “管理有余，领导不足”现象带来的反思  领导和管理的区别  领导有赖于领导人，领导是一种人格和 能力  因此，领导力根本上来自于领导人的人 文素养 管理者与领导者  管理者执行，领导者创新  管理者维持，领导者开发  管理者控制，领导者鼓舞  管理者关注短期，领导者关注长期  管理者询问怎么发生、什么时候发生，领 导者询问发生了什么，为什么发生。  管理者模仿，领导者创造。