小学数学语言素养的实践研究.docVIP

小学数学语言素养的实践研究 浮山县城关小学 秦 芳 ?数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。前苏联著名数学教育家托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。数学教学中包含了具有高度准确性、精练性的各种语言活动，如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等，这些语言始终伴随着师生的双边活动。因此，要实施最优化数学教学，提升质量，必须重视学生准确数学语言能力的培养。强化数学语言准确性，提高表达能力。培养学生将复杂语言转化为清晰简明的数学语言的能力。?培养学生将自然语言转化为符号语言的能力。??培养学生运用图形化语言解决问题的能力。?让学生展开数学语言联想，提高思维能力。注重生活语言与数学语言互译，提高应用能力。 在许多学校，课堂回答总是几个尖子生争相发言，多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清。究竟是他们不敢、不想、不愿发言？还是他们根本就不会说、无话可说？所以“如何培养小学生数学语言素养”已成重点，现将我们这次课题研究的成果总结如下： 一、教师自身数学语言做表率，提升学生数学素养 。 数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。洒脱自如的语调，丝丝入扣的分析问题，深入浅出的解答疑难，绘声绘色的讲解，一定会让数学课堂妙趣横生。 这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，提升学生语言表达能力。 二、打造和谐民主、趣味性、激励性课堂，提升学生数学语言素养。 1、构建师生互尊的民主课堂，让学生敢说。 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。 当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，我就帮助他（她）说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意”。 只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。 2、创设有趣的教学情境，让学生想说。 现在使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。 3、采取有效的激励机制，让学生愿说。 每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。而这些对五、六年级的学生来说却没多大的吸引力了。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。 每接一个班，班主任就会在教室后面的黑板上开辟一块竞争园地，写上每个孩子的名字，对于表现好的学生奖励红花或五角星。对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励小红花，贴到黑板后的竞争园地上。学生对这一奖励表现的非常积极。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到小红花更让人感到光荣自豪的事了。 三、通过多种训练，培养学生数学语言素养。 （1）开展“倾听数学”的比赛。 “倾听数学”的比赛，不光可以师生互评，也可是生生互评，重点注意下列因素：老师说了什么？发言同学的意见是什么？我的见解呢？我和他的意见为什么不相同？另外教师还可以学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。 （2）加强“说算理”的训练 数学计算教学中“说算理”是一种训练学生数学语言的强有力的手段。在教学中，要根据一定的逻辑顺序，教给学