构建欣欣向荣的化学课堂.docVIP

尊重生命 构建欣欣向荣的化学课堂 哲学家康德曾经说，“人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。”每个人的生命都是一个无限的宝藏，具足一切功用，教育就是开发这一宝藏的过程。我们教师在课堂教学中就是要唤醒每一位学生的生命意识,开发每一位学生的生命潜能,增强每一位学生的生命活力,提升每一位学生的生命价值。因为教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”，而教育的真谛就是尊重生命，以人为本。那么如何在化学教学中构建生命欣欣向荣的化学课堂呢？ 一、构建生命平等、和谐的师生关系 人生而平等。平等是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度，是人类的终极理想之一。人和人之间的平等，不是指物质上的“相等”或“平均”，而是在精神上互相理解，互相尊重把对方当成和自己一样的人来看待。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康的发展。”是当前新课程背景的一个十分重要的理念。化学课堂是探索知识、获取真理的场所，众多科学的先行者们正是因为不固于旧的认知，不迷信权威，才让科学取得了日新月异的进步。 教师要鼓励学生不迷信权威，要有自己的想法，并敢于说出自己的想法，与大家讨论，为自己阐述道理。在化学课堂中，教师看来非常简单的问题，我们的学生可能会苦苦冥思，不得其解，又或是理解错误，讲出了错的答案，此时循循善诱的启发，一句发自内心的鼓励，学生会终身难忘，也会激发对化学的兴趣，从而从根本上改变对化学学习的态度。 生命平等也意味着教师要尊重生命的差异性。文化背景、自身特点、认知特点等的不同,决定了人的个体差异性。在化学教学中教师要尊重学生的个体差异性,相信每位学生都可以学得好,都有发展的潜能。教师应根据学生不同的个性特点,，创设不同风格的教学方法，设置有梯度的教学问题和环节，因材施教,以满足学生的个性发展的需要。同时采用适合不同个性学生的教学评价，提供自主活动的时间与空间，让每一位学生都能得到发挥自己特长的机会。 二、尊重生命的体验，构建生命探索的课堂 人的生命的体验性决定了人都想自己亲自去做某件事或去体验某人的经历。在以实验探究为基础的化学课堂中，我们更加要重视学生的体验。因此，我们在教学中要促使学生自主去体验，要强调其身体的参与。学生不仅要用自己的头脑思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，即用自己的身体亲自去经历，用心灵亲自去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。 例如，在《金属钠的性质和应用》教学中，很多教师因为考虑到安全问题，只是自己做演示实验，而不让学生去进行分组。这恰恰是捡了芝麻，丢了西瓜。通过钠与水反应探究实验，学生观察并描述现象，不迷信书本；通过亲自参与钠的有关性质的发现与讨论，学生获得了科学探究的方法，而且能发展观察和分析推理的能力。这样学生在生命体验中感知化学、爱上化学、掌握化学，这才是化学教育的真谛。 化学也与现实生活紧密联系，从日常的购物，乃至高科技的前沿，无不显示了化学内容是现实的、有意义的、富有生活气息的，这也正是新课程改革所提倡的。化学课堂不仅仅是深度的科学探索，更是对平常生活的体验。化学现象、性质、公理的字里行间，我们可以寻到化学生命化的韵味。也就是说在化学课堂中，我们教师要在学生现实生活的基础上，实现化学知识生活化和生活知识化学化。让学生在生活中获得化学的生命体验，从而走进学生的心灵，培养他们学习化学的兴趣，引领学生完成具有真正意义的“自主学习”，生命化的化学内容。 三、提倡合作学习,尊重生命的社会性 人是社会性的生命，在社会交往中发展。交流与合作是人类集体活动的基础，是人类存在的前提。课堂犹如一个小社会，学生处于这个小社会中，要想发展就必须进行交流与合作。 教育过程就是一种交往的过程，各种知识、经验与体验都是在交往与合作中获得的。在化学课堂教学中要使更多的学生乐于学习，主动参与到课堂教学的生命活动中，就必须要重视学生学习中生命的社会性。因此在化学课堂教学中我们应提倡合作学习，组织好学生进行有效的小组合作学习。 在课堂中，教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好等差异，将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。目前学生大多数是独生子女，因此培养他们的合作能力就显得很重要。合作交流可以锻炼学生的表达能力，学生通过聆听别人的发言，反思自己的想法，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，可提高元认知水平。 教师应精心设计小组合作学习的内容，在教学过程中合理进行小组合作学习，选择一些具有挑战性、开放性、探究性的问题进行小组合作学习。例如在《氯气的化学性质》学习中，教师就可以从新闻事件—氯气泄漏出发，