现代网络下的小学英语教学初探.docVIP

PAGE 现代网络下的小学英语教学初探 【摘要：】 信息技术与课程整合是当前教学改革的一个热点，如何有效地利用信息技术提高教学效率是我们关注研究的课题。本文让网络环境教学下的英语课堂无论在课堂教学、知识结构、能力评价还是在协作学习、师生关系等方面都产生质的变化，真正体现学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。 【关键词：】 网络环境 教学模式 教学环境 二十世纪九十年代以来，随着多媒体技术和网络技术的迅速兴起、传播和普及，人类文明步入信息时代，人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式都在发生着划时代的变革。把多媒体和网络技术应用于课堂教学，利用现代科技手段提高教育教学水平已经成为教育改革的一个重要方向。英语教学是一门语言教学，它离不开教师和学生面对面的交流。利用网络辅助英语教学确实有着传统教学所不可比拟的优越性。。 心理学研究表明，儿童期是语言习得的最佳时期，尤其是在小学低年级阶段，更是培养学生听说能力的关键期，在关键期内通过恰当的方法提高学生的英语听说能力，可以达到事半功倍的效果。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础————语觉论》中指出：在关键期内儿童语言能力发展遵循“不用则废”规律，所以不仅要创设理想的语言环境，还要强调“听、说、读、写”的练习。他特别强调：语觉关键期的最佳年龄是8岁之前，应同时重视实现神经精细转折(即语言中枢神经系统在关键期内得到快速、健康的发展)所需要满足的两个条件。因此，在课程设置与教材编写方面要抓住语觉关键期，而且要抓住关键期的最佳年龄。在关键期内要创设语言环境，而且要创设最理想的语言环境。即由高质量资源库提供的理想的“读、听”环境和通过全新的课堂教学设计实现的理想的“说、写”环境。 一、网络环境为英语教学创设了真实的情境并激发孩子的自主性 传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。 目前的多媒体英语教学往往是教师利用各种课件为学生提供逼真的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势提高教学效果，而网络英语教学则更上一层楼，它无需人为地创设一个多媒体环境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，而且可以即学即用，检验学习效果，生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习效果自然事半功倍。因此，网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，使学生的英语学习更加轻松愉快，学习空间更加广阔，学习效果更加明显。 二、网络环境为英语教学培养了学生的团结协作精神 当今社会，发扬团队精神和协作精神是非常重要的。《英语课程标准》（实验稿）要求：要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。“合作学习”是由教师分配学习任务和控制教学进行的。 小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。 三、网络环境为英语教学的听说方面提升了效果增强了优势 （一）学生听、说的时间多 网络环境下的听说教学与传统教学的一个最大差别就是强调“语言应用”为中心，不强调与法、单词，而是强调一段落篇章和小故事为基础的听说训练，因此，教师追求让学生充分地厅、说。 教学设计中利用丰富的网络资源、情景化、生活化、故事化的主题设计，为学生创设理想的听说环境，使学生有更多机会听说，同时，使学生更积极、更主动地去听说。 教师做到在扩展学生听说读方面要有充分的时间保证，建立了基于网络环境下以“扩展听读” 和“角色扮演”为特色的以“听、说”为中心的教学模式。例如，在我执教的课Our classroom 中，完成课标内容占16分钟，扩展学习23分钟，其中学生上机自主听故事的时间占10分钟，然后同学的“说”（“说”