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对高职高等数学教学改革的思考与建议 崔小珂 （平顶山工业职业技术学院基础部 467000） 【摘要】通过对目前我国高职高等数学教学中存在矛盾的分析，提出了一些改革建议。 【关键词】高等数学 教学改革 课程体系 教学模式 素质教育 高等数学是高职理科非数学专业的一门基础课，其目的在培养学生分析问题、解决问题的能力，为学生学习专业课程提供必要的数学知识和基本工具，更重要的是通过对数学知识的学习，启发学生的创造性思维，培养严谨踏实的科学精神和意志，提高学生的整体素质。长期以来，随着高等教育进入大众化教育阶段，各高职院校大规模扩招，出现了学生素质和水平的层次不齐，统一的教学模式出现了“好的学生吃不饱，差点学生吃不了”的不良状况，这不仅加大了教学的难度，而且也极不利于因材施教，更重要的是影响了优秀学生的健康成长。 1 高职高等数学教学中面临的几个矛盾 1.1 传统教学要求和专业发展的需求之间的矛盾 随着高职院校专业的拓展和当代科学技术飞速的发展，数学思想和数学方法日益渗透到每个科学技术领域以及人文学科，社会对大学生的数学素质提出了更高的要求。传统高等数学课程内容过于侧重演绎、推理、计算，而忽视了归纳、应用，过于侧重高等数学中概念的几何意义，而忽视了理论意义，即重理论研究，轻实际应用，学生在学完了高等数学后常常感觉高等数学难，而且常常不能运用所学的知识在实践中分析和解决实际问题。 1.2 智力开发与传授知识之间的矛盾 知识是人们从实践中得来的对客观事物的认识，它是人类继承和发展的宝贵财富，是推动社会进步和提高生产力的重要条件；智力是人的认识事物和运用知识、经验解决实际问题的能力，高等数学的教学过程中，既要传授高等数学的知识结构，又要发展学生的智力，提高学生的素质。这就给高职高等数学的教学提出了更高的要求。 1.3 学生课时减少、教学内容不减与学生基础薄弱的矛盾 高职高等数学学生由于招生生源的客观原因，基本上都是大学录取当中基础较差的学生，现在的高等数学课时大都比以前减少（主要是由于学生进校较晚，加之专业基础课程、专业课、实训课较多等因素），使得高等数学教学时间得不到保证，高等数学又是基础课程，教学内容没有减少，教学要求更是没有降低，教师面对的学生的层次和要求也是不一样。这样对教师的教学和学生的学习提出了新的要求，这对高等数学的教学带来了困难。 素质教育和应试教育之间的矛盾 由于专科学校学生就业比较困难，所以很多学生都选择专升本继续学习，而高等数学教学的主要目的就是为了提高学生的整体素质，很多学生刚刚从应试教育的圈子里解脱出来，由于专升本的要求，又必须面临着心得应试教育，这对于高等数学的教学提出了新的要求，既要兼顾专升本的同学，又要提高学生的整体水平，这也为高等数学的教学带来了问题。 针对高等数学教学中存在的矛盾，建议解决的办法如下： 2.1 优化调整教学内容和体系 现行高等数学的教学内容和体系，难以满足各方面对数学越来越高的要求，为了改变这一现状，必须对高等数学的教学内容和体系进行调整和优化。改变的基本原则是：调整压缩目前数学课程中一些经典的、但实际中又不常用的内容，开设一些反映现代数学思想的应用性较强的选修课。根据各专业的特点设置一些具有专业特色的“少学时课程”，浓缩精华，突出应用，以讨论班、讲座、学术报告的形式让学生了解掌握一些现代数学思想方法。这样不仅可以调动学生的学习积极性和潜能，提高他们自我掌握知识的本领，而且可以提高学生发现问题和解决问题的能力及创新能力。 2.2 实行分层次、模块式教学 因材施教是教育教学的基本原则，高等数学也不例外。针对目前我国高职教育的现状，我们认为，因材施教至少有两方面的含义。第一，学生是材，高等数学教学要针对学生的基础情况和个体差异而开展。目前，随着我国高校大范围的扩招，学生的个体差异和数学基础的差别越来越大，高等数学的教学不能还是同一个模式、同一种要求。教学要分层次、分级别进行。第二，需求是材，高等数学的教学要围绕满足各方面的需要而开展。这种需求又至少有两方面的含义。一方面，高等数学的教学要满足数学专业和后继课程的需要。另一方面，随着我国高等教育从精英化教育向大众化教育的转变，社会对人才的需求结构也发生了很大的变化。我们既要培养社会适用型人才，同时又必须培养精英型的高科技人才。总之，无论是从学生本身的角度考虑，还是从社会需求的角度考虑，高等数学的教学都应该分层次、分目标进行。 针对现行教学模式的缺陷和因材施教的原则，可以尝试在实际教学中采用多层次、多模块的教学模式。譬如，我们可以这样做： 把高等数学课程分为三个基本模块：高等数学基础模块、高等数学应用模块、高等数学提高模块。各模块的具体内容可根据各校的实际情况及特点而定。基础模块教学内容的确定要以保证满足各个专业对数学