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让学生带着问题去学习——“圆的周长”教学实践与反思 一、设计思路 　　本节课的教学内容是六年级“圆的周长”，教学确立基础与发展并重的教学目标，着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义。能不能运用公式计算圆的周长，而是如何来激疑，把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过“猜想——验证”“探索——发现”来展开学生探索知识的发生发展过程，促使学生主动探索，从而发现知识的一些规律和方法，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生的创新意识。 二、教学过程与设计意图 教学目标： 1、创设情景学生通过猜想、尝试、验证、掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确运用计算圆的周长和解答有关简单的实际问题。 2、结合教学内容进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感。 3、培养学生大胆猜想、勤于思考、勇于探索的优良品质。 教学重点：掌握理解圆的周长公式推导过程 教学过程： A、创设情境·激疑——提出问题 （出示摩托车里程表）（1）师：这里为什么能反映摩托车行的路程呢？ （学生思考后师出示有计数器的跳绳作提示） （2）师：你们跳过绳吗？你想到了什么？生答：和车轮滚动的圈数有关。 （3）师：你们知道滚动一圈的长度是什么吗？生答：圆的周长。 （4）师：用硬纸板表示车轮，请你摸摸它的周长（揭示课题）。 （5）用直尺测量圆的周长，你感到方便吗？能不能找到比较简便的方法？ 设计意图：数学知识来源于生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，有利于学生主动探索知识，以往在教学圆周长的过程往往比较注重公式的运用，比如计算圆形水池的周长等等，看似和学生比较贴近，但实际有几个同学看见过圆形的水池，而且计算圆形的水池又有什么作用，这样所谓的实际问题是为了应用而应用，无法激起学生学习的欲望，因此，我设计这样一个情境，摩托车的里程表为什么能反映摩托车行的路程，并引导学生从跳绳的计数器上去思考，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会，使他们感受到所学的知识能运用于生活。 B、师生共同提出假设 （1）请学生回忆正方形周长和边长的关系（边长×4）。 （2）师：能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢？ （3）师：测量的圆的什么比较方便呢？生答：半径、直径 （4）师：请学生先画几条长短不一的线段作直径画圆 （5）师：观察自己画的圆你发现了什么？ 　　学生仔细观察?分小小组讨论研究圆的周长和直径是否存在倍数关系 （6）师：你估计周长是直径的几倍？ 　　学生猜想：生1：3倍左右，生2：2倍左右，生3：5倍左右 （7）师：你有办法验证吗？学生讨论 演示：用绳绕的方法验证（3倍多一点） 设计意图：学生对于关联知识的迁移是很有经验的，比如平行四边形、三角形、梯形面积的计算都是转化成已学过的图形来推导面积计算公式的，求正方形的周长可以用边长乘以4，圆的周长和直径或者半径有没有这样的关系呢？通过学生画大小不同的圆，让学生感到圆的周长和直径可能有一定的倍数关系，在学生的猜想后，通过绳绕的方法加以证明，使学生确信周长和直径存在着一定的倍数关系，到底是3倍多多少呢？是不是一个固定的数？需要通过比较精确的测量、计算才能证明。整个过程是让学生通过“猜想——验证”促使学生积极主动探索知识的。我想“猜想——验证”不仅激发了学生学习的兴趣，而且我认为运用这种数学思想去思考问题正是培养学生创新思想和创新能力的有效途径。 C、探索问题解决的方法·发现——构建新知 （1）师：你还有别的办法研究圆的周长和直径的关系吗？ （可以用绳绕滚动的办法分别测量一些圆的周长） （2）学生在小小组内动手操作、测量进行验证 直径（厘米）?周长（厘米）?周长是直径的几倍 2?6.2?3倍多一点 3?9.1?3倍多一点 4?12.9?3倍多一点 （3）小结 a、圆的周长÷直径=3倍多一点?经过科学家精密的测量，计算发现这个3倍多一点是一个固定数叫圆周率3.1415926……是一个无限不循环小数，我们在计算时通常取3.14，用字母л表示，（请学生写一写л） b、结合圆周率进行爱国主义教育 师生共同推导计算圆的周长公式：（C=лd或C=2лr） D、运用新知识解决数学问题 （1）学生尝试例题求圆的周长 （2）基本练习（略） 设计意图：通过实践、计算，确认圆的周长是直径的三倍多一些，在实践过程培养学生的合作、交流能力，使学生感受到小组合作形成的合力的作用。师生共同推导出求圆周长的计算公式，并通过一些基本题的练习使学生形成基本的技能。 E、评价体验 （1）师：这节课研究了什么？ 生1：周长和直径的关系 生2：圆的周长=直径×圆周率，即C=лd或C=2лd （2）师：（出示一棵古树图片）你能测量它的直径吗？ 生答：