高中英语阅读教学中的微技能渗透_章宗年.pdfVIP

2017 年 第 期 英语教师 3 高中英语阅读教学中的微技能渗透 章宗年 【摘 要】根据John Munby 的微技能理论和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（2001）， 指出微技能的内涵和分类。结合教学实例详细阐述预测技能、扫读技能和逻辑推理技能在 高中英语阅读教学中的有效渗透策略。 【关键词】高中英语；阅读教学；阅读微技能渗透；策略指导 引言 生的兴趣爱好，增强其分析问题和解决问题的能 英国语言学家John Munby 在 《交际教学大纲 力。目前，高中英语阅读教学普遍重基础知识轻技 设计》（Communicative Syllabus Design）一书中提出 能培养，题海战术仍然存在。而在教学中进行阅读 了微技能（micro-skills）的概念，即把听、说、读、写 微技能的渗透能在一定程度上改善这一现状，使 每一分项的语言技能再分为更小的语言技能。 学生的语篇理解能力和阅读策略有所提升。《全日 John Munby （1987）认为，微技能是各项语言技能的 制义务教育普通高级中学英语课程标准》（2001） 内核，学生只有掌握了各项语言技能中的微技能， 建议教师在教学中培养学生以下几个方面的微技 并能融会贯通，才能具有极强的交际能力。John 能：预测技能、查读和略读技能、逻辑推理技能等， Munby 将阅读技能分解成 100 项阅读微技能，其 本文将根据英语微技能的主要内涵和特点，结合实 中包括解词能力（Deducing the meaning of unfamil- 际教学案例对高中英语微技能在阅读教学中的渗 iar key lexical items）、理解句内关系能力（Under- 透进行简要分析。 standing relations within the sentences）、摘取要点能 力（Extracting salient points）、基本参阅技能（Basic 一、预测技能的有效渗透 reference skills）、略读能力（Skimming）、扫读能力 预测在阅读中具有重要意义，是一个主动思维 （Scanning）等。2005 年，教育部颁布的《普通高中英 的过程，要求学生在阅读前、中、后三个阶段，分别 语课程标准（试行）》中指出，语言技能是英语综合 结合自身已有经验和知识，对材料进行分析和推 能力的重要组成要素，其中不仅包括听、说、读、 断，使其在阅读结束前猜测出情节发展的走向。具 写、译五大基本技能，还包括对文字信息的加工处 体运用如下： 理微技能。在高中英语教学中，阅读微技能是提升 首先，通过插图、标识预测阅读材料的出处，这 学生阅读能力和英语综合素质的重要途径，它的 一般应用于阅读课堂的导入环节。导入奠定了课堂 培养是一个循序渐进的动态过程，需要在大量的 氛围和基调，直接影响学生在课堂上的参与积极 阅读练习中结合阅读材料的特点，有计划、有规律 性。在课堂开始时，教师可以让学生大胆猜测文章 地逐渐强化和掌握。阅读对于高中英语教学来说， 出处，并要求学生抢答。如果学生能推测出文章出 不仅有助于学生获得词汇、语法知识，还能培养学 处，那么也能较准确地预测出文章的主旨和方向。 22ENGLISHTEACHERS Vol.17 No.3 其次，通过文章标题预测内容。标题是文章的 的感情走向梳理清楚。学生不难发现，作者采用了 框架，好的标题能够铺垫基调，也能引起学生的阅 先抑后扬的写作手法，从最初的low self- esteem 读兴趣。教师应适时引导学生通过预测进入阅读的 到后来逐渐适应了训练强度，熟悉了训练内容，提 兴奋状态。例如，笔者在讲解一篇关于“告别”的阅 升了self-esteem。理清这条感情主线后，学生便对 读文章时，先为学生播放了一首莎拉·布莱曼的 作者的写作意图有了初步的推测和判断。在快速 Time to Say Goodbye 作为导入，很自然地将课堂的 扫读环节，笔者将时间限制为2 分钟，并对学生提 主题引