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关注细节 强化落实;一、关注细节;2、课堂的容量要适当。 现在很多的教师高三复习都用多媒体教学，这样在增加直观性、提高教学效果的同时，也可能导致密度太大，从而使学生不容易消化课堂内容，导致教学效果下降。课堂教学中讲练结合是一种不错的方式。 ;3、教学方式要多样化。 尽管是复习课，但是如果实行教师讲解、学生自学、讨论、探究等多种教学方式的话，是能够提高学生的学生积极性。长期单调的教学方式容易导致学生的乏味感，降低课堂教学效率。 ;4、课堂教学要不断生成。 不能象流水线一样，按课堂的设计，赶时间地去完成预设的教学设计就完事了。学生思考回答问题的机会较少，不少的时候对于学生回答中出现的一些问题也没有进行评价和指正。 ;5、针对高三学生的基础，来设计教学。 学生懂的就要少讲，或者学生自学，容易出错的地方要点明，不容易搞懂的地方需要化大力气来完成，通过多方分析、比较或者练习来进行教学等。; 复习备考要注重强化落实，加强基础训练：①对于地理概念要弄懂其内涵和外延，明确其从属关系； ②对于基本地理原理和规律，要融会贯通，灵活运用； ③对于基本技能，要熟练掌握、学以致用。 ;二、强化落实; 但复习又不是简单的机械的重复，而应是将所学过的基础知识和已具备的基本技能结合起来用于解决实际问题。通过这样的复习，将基础知识进行纵向梳理和横向延伸，以求达到点线面相结合的知识网络的建立和完善，并有助于学生学习能力的提高，使学生形成具有地理特点的思维能力和思维方法。;2、构建知识体系，提高综合能力 第二轮复习就应当根据知识间内存的联系，突出重点，突出主干，重组体系。区域地理，应运用系统地理的原理进行分析，提高综合思维能力。自然地理知识较难，但规律性强，分清地理概念，弄懂地理原理和规律，并通过典型题例和变化图，或结合区域实际，强化对概念的理解或原理的运用能力。 ; 需要强调的是，一定要把握这些原理或规律的本质，而不能是只重表象；人文地理，应结合案例分析，培养自己的知识迁移能力。在此基础上建立思维线索，并将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，才有效地驾驭思维线索，使学生具备较高的调动和运用知识的能力。 ; ;4、注重图表复习、强化读图能力 要强化学生对地理图表的判读及分析处理能力。要求学生达到图文转换、图图转换，并能对图表综合归纳出各种信息，并找出有用信息去分析解决问题。教师要始终把地图运用贯穿于教学的整个过程之中。可以设计一些变式图让学生训练，也可以让他们自己画变式图。 ; 要教会学生读图“三步曲”，即一看地图名称，二看图例注记，三看图表内容。对同类地图要总结出一些共性的方法、步骤、规律。对各类不同形式的地图，要因“图”而异，掌握方式方法。 ; 图表教学的总原则是：筛选重要信息，避开异类信息干扰；提出显性信息，挖掘隐性信息。总之，复习地理图表的目标是：提高学生的读图能力，综合分析和解决问题的能力，提高答题的速度及准确率。 ;5、关注社会热点，提高应试能力 教师要科学地引导学生在平时的复习过程中关注生活、关注社会热点，要将这些社会现实与书本理论知识有机结合起来。善于用学过的地理知识进行综合分析思考，运用综合的观点、创新的观点，从多角度来分析解决问题。 ;6、适当做题，训练解题能力 对各种资料试题要有选择地加以利用，精选典型试题。从题型、题量、材料形式等方面让学生去熟悉。让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三，触类旁通，遇到新问题时可迅速确定解答思路。 ; 无论是平时练习，还是正规测试，教师应注重加强对学生解题方法的指导：首先，要弄懂题意、看清图示，注意把图像、图表资料与文字资料结合起来，认真把握情景材料与没问之间的内在联系；其次，找出关键词，把握试题的中心含义和试题作答的要求;第三，答题时要勤于思考、善于思索，充分利用试题中所提供的信息资料。这样学生复习备考时可能事半功倍，效果会更好。;（1）精选习题; （2）精评试题 “诊断性”：分析错因，找出学生知识偏洞和能力缺陷，如何预防低级错误、非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的双重效果。 “辐射性”：不能就题论题，要注重知识迁移，联系相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果??? “对接性”：此题考什么，此题用课本哪些知识来解决，从而让学生知道此题虽在书外，但其