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关于教育案例反思故事 江苏第二师范学院（2014.11.22） “课程”故事 ●课程故事不能简单地理解为教育教育的记录。 ●课程故事体现着教师认识课程的叙事方式；讲述、倾听故事是教师教育生活的一种方式。 我们生活在故事中，故事无处不在。“备忘录”式的记录是对课程故事的静态理解。课程故事是一种动态的记录，是教师的教育生活方式与历程。我们在故事中传承生活的经验、对待生活的态度。 课程故事无处不在 幼儿活动是产生故事的地方，教师每天都在讲述前人留下的“故事”，教师是故事中思考的主角。他总是在面对教育困境时，谋划教育路径，运用教育智慧与策略，践行自己的教育思想，以行动推动课程故事的继续发展。 教师是凭借经验去影响并教育儿童的。有价值的经验一定是遵循连续性原则和交互作用原则而生长、扩大。 教师教育生活的一种方式 ●双方解读故事出现失误或偏差，产生 “冲突”“意外”“尴尬”等教育事件，教师面对 “意外”不是漠视，也不是跳过，而是机智地 发现“意外”的教育意义，课程故事成为教师 教育生活的一种方式。 课程故事中的幼儿 ●教师每天面对的是有着无限发展可能 的，具体的、活生生的儿童。教师了解每 一个幼儿的生活经历，理解他们每一句言 谈，每一个举动。同时教育的目的是为每 个人成为他自己。 ●因此幼儿的成长表现为复杂性的、生成 性的、面向未来的开放过程。 教育反思故事的特点和要素 教育故事可以跨越教育活动的时空，采撷教师人生历程中引发教育思考的浪花。带有目的性与主动性的特征。幼儿活动是教师有目的的实践活动。而实际教育情况往往与预期抵触，因而冲突、调适，正是冲突结果可以引起教师对课程实施过程的回顾与反思。 “情节”： 课程故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。在课程故事中，“失误”“误解”“悔恨”“冲突”等等是经常映入眼帘的“情节”。它常常引人入胜、感人至深。 “情结”： 课程故事之所以能吸引广大教师，即在于故事中的情结。情节再现了具体而丰富的教育教育过程。倾听、阅读故事的教师会感到这些故事似曾相识，仿佛就发生在自己的身边，因而倍感亲切、真实，可以从中获得启示。 （二）探究性 ▲课程故事记录的是，教师思考课程问题、寻求课程实施出路、谋划课程实施策略、实施课程设计的探究过程，课程故事展现的是教师遭遇课程问题、探究课程问题、解决课程问题的过程。 ▲课程实施是一个动态生成的历时过程。制定再完美的课程设计也不可能保证教师应付所发生的一切教育事件。始于教育现实与课程设计的矛盾冲突之时。“蓦然回首”重新认识教师、儿童、课程等原点问题。 （三）自我实践性 “我”是课程故事的组织，是“我”在讲述自己教育上亲身经历。而是故事的建构者和故事中的实践者。 （四）反思性 ▲教师对故事做出的后续检讨、反思、领悟。它们是故事的思想灵魂。 ▲课程故事与一般故事的区别关键在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，及重述故事时的再反思。这种“双重反思”使得教师在撰写故事的过程中重新认识教育，意识自己的缄默教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。