【浙教版】八年级科学下册--3.6光合作用第一课时-教学设计.docVIP

《探究柳树长大之谜》教学设计 【教材分析】 本节内容是第三章中的重点知识，其中涉及到的光合作用的探究实验也是考试的重点所在，是后面植物蒸腾作用的基础。科学书本上的教材安排是先介绍光合作用的原理，再进行验证实验。在处理教材时，为了培养和激发学生的探究意识，本人先进行探究实验，在实验中总结出光合作用的概念。同时，本堂课就是侧重于学生的探究，尤其是在实验设计时，通过两条主线，一条是科学史上对光合作用研究的一次次修正，另一条是学生在设计实验时的一次次修正自己的实验设计，突出体现科学是无止境的，需要不断去探究。 【学情分析】本堂课的学习对象是八年级学生，在知识储备方面，学生已经知道植物有光合作用能产生氧气，但对光合作用具体的条件和其他的产物还不知晓。 在逻辑思维方面，八年级学生已具备一定的逻辑思维能力，能进行独立地实验设计，但往往考虑地不够周全。同时，对于生活中的科学原理现象仍然充满着好奇心。 【教学目标】 通过科学史，体验光合作用的探究过程。 通过实验设计及修正实验方案，理解光合作用的条件和产物。 【教学重难点】 重点： 光合作用的条件和产物。 难点： 探究光合作用的实验设计。 【教学过程】 【图片】树苗到柳树，问题：植物是如何长大的？ 亚里士多德：猜想植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。 海尔蒙特：只有水分是植物建造自身的原料。 问：他忽略了什么？ 普利斯特利：植物可以更新空气。问：植物更新了空气中什么成分呢？（根据小老鼠和蜡烛的现象，猜测植物更新了氧气） 【活动一】探究植物在光照下产生的气体 探究问题：植物在光照下产生的气体是什么？ （实验目的：探究植物在光照下产生的气体是否为氧气。） 思考： 1、该气体有哪些收集方法？该装置采用的是哪种收集气体的方法？ 2、如何验证这种气体？ 【图片、视频】观看金鱼藻在阳光下的照片和验证气体的视频。 结论：植物在光照下产生了氧气。 1785年，发现了空气的成分，人们明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。 问：但有人重复该实验有时成功有时失败，为什么？ 英格豪斯：绿叶只有在光照下才能更新空气。 强调植物在“光照下”才能更新空气，问：这一过程中，光能哪里去了？ 1845年，梅耶指出，植物在光照下时，会把光能转变成化学能储存起来。问：具体变成什么物质了呢？ 1864年德国的植物学家萨克斯发现上述的物质就是淀粉，即植物在光下产生了淀粉。 【活动二】验证植物在光照下产生的是淀粉及产生淀粉的条件 探究问题1：植物在光照下产生了淀粉吗？ 建立猜想与假设：植物在光照下产生了淀粉。 （实验目的：探究植物在光照下是否产生了淀粉。） 获取事实与证据（实验过程）（学生自己设计。） 思考： 1、怎么检验淀粉的存在？ 2、碘液可以直接滴在叶片上吗？ 3、怎么把叶片中的绿色除去？ 4、酒精可以直接加热吗？为什么？ 【图片、实验】演示叶片脱色的过程及完整的实验步骤，展示处理后的叶片滴加碘液的现象图。 结论1：植物在光照下产生了淀粉。（学生自己小结） 探究问题2：植物产生淀粉的条件是什么？ 建立猜想与假设：植物产生淀粉需要光。 （实验目的：探究植物产生淀粉是否需要光。） 获取事实与证据（实验过程）： 实验方法：控制变量法 思考： 该实验控制的主要变量是什么？（学生在设计时往往会选择两株植物或两片叶子，问这样选择是否存在什么问题？学生进行第一次进行方案修改） 通过展示遮光后的叶片也变蓝的图片，分析为什么遮光部分也变蓝了？（在遮光前要先暗处理，学生进行第二次方案修改） 3、通过展示天竺葵滴加淀粉的图片，分析为什么叶片边缘部分没有变蓝？这说明植物产生淀粉还需要什么条件？ 分析： 1、叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，而覆盖铝箔处未变蓝色，这说明叶片的见光部分产生了_________。这也说明植物产生淀粉需要_________。 2、使用银边天竺葵可以控制的变量是________。叶片的绿色部位变蓝，而白色部分没有变蓝，这说明植物产生淀粉需要____________。 结论2：光是植物产生淀粉的必要条件；叶绿体是植物产生淀粉的必要条件。（学生自己小结） 思考：如何改进你的实验设计，可以同时探究以上两个变量？（学生进行第三次方案修改，把实验中选择的普通植物改成天竺葵） 学生对照书本上的实验，进行最后一次方案修改。 归纳总结： 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化成储存着能量的有机物，并且释放出O2的过程。这个过程就是光合作用。 光书写文字表达式： 光 叶绿体二氧化碳+水 有机物（淀粉）+氧气 叶绿体 请学生解释柳树长大的原因。并让学生从物质转化和能量转化上分析光合作用。 【板书设计】 探究柳树长大之谜 绿叶光有机物氧气