深入推进以学习者为中心的课堂教学改革.docx

深入推进以学习者为中心的课堂教学改革 潍坊五中 韩吉东 （2006年9月21日教师沙龙） 一当前课堂教学改革中存在的问题 1、 对课改的认识 一是许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响，对进一步加强课 堂教学改革的认识仍然不足。为什么要改？改是为了把时间还给学 生，把课堂还给学生，改是为了减少教师对课堂的主宰，只有把时间 和课堂还给了学生，才是真正提高成绩的做法。还继续改下去吗？是 不是改与不改的问题？ 邓小平的“不争论原理”。关键是改的不彻底，所以成绩差。我 们要坚定不移的改下去。 二是对新课堂的操作要求（五步教学法、小组合作学习等）不尽 明确和熟练。学习杜朗口和洋思经验，关键要学思想，决不能照搬。 2、 预习课中的问题 课堂预习的要求缺乏具体和明确，对预习的内容和要求要便于学 生操作，即学生能够知道怎样学、学什么、学到什么程度。预习课上, 教师对课的目标、重点难点、问题设计必须要明确。 3、 展示课中的问题 展示问题要精选，展示的问题要典型，能在小组内解决的问题就 不要在全班展示了；学生能讲明白的问题教师就不要重复了。教师要 精讲。学生发言或展示，应面向大多数学生，或到讲台上，并且要用 全班交流的声音，让每个学生都能听到。 4、 反馈矫止中的问题 反馈矫正不够，课堂上学生到底掌握到什么程度，我们能知道多 少？我们是通过什么途径知道的？ 5、 小组建设问题严重 小组建设很不够，教师在这方面一是还没有认真学习《让课堂充 满生命的灵动》，二是做得也不到位，在初一调查中，绝大部分学生 不知道小组合作学习的一些要领，小组除了有个组长外，便没有其他 角色了，致使小组学习缺乏监控，缺乏有效的合作帮扶。关于小组建 设是我们目前要解决的关键问题。 小组合作学习是为了让学生更好的探究学习，更好的参与学习， 但学生的参与面太小，小组合作学习体现不明显。 许多教师反映小组“围座式”难以驾驭，学生容易说闲话。难道 以前的那种座法学生就不说闲话了吗？原因不在学生，主要是教师对 小组建设做得不够。 6、 课堂落实不够。对展示交流中存在的问题，要紧跟着补充适 当的拓展练习题。有的课堂上还是只局限于听、读、说上，当然不是 不要听、读、说，但该让学生写下来的一定要让学生写。语文、数学、 英语、物理、化学各科必须建立课堂笔记，增加学生的练习机会。 7、 课堂上有吋缺乏学生的独立思考。不要追求课堂的热闹，不 要一有问题就讨论，要重思考，不要忽略学生的独立思考。静中思和 自觉学习都是很重要的。 8、 目标意识不强。每节课学生要做什么和做到什么程度，在开 课时教师都应进行交待，但有的课上却没有这一环节，学生学了半天 也不知道这节课应该学习哪些问题，更不用说学到什么程度了。 9、 “课堂假问题”的困扰 课堂假问题： ?没有讨论价值，不切入教学重点、难点的问题 ?一些简单性、事实性问题，学生不假思索的回答或记忆、背诵 回答，如学生大部分都会了的问题。 ?对激发学生思维，启迪学生智慧毫无价值的问题。 ? 一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代学生回 答，学生没有思维受益的问题。 ?课堂废话，如负面语言、指责性的话语，追问：明白了吗？ 明白不明白？是不是？对不对？非要让学生齐答“对”、“是” 等。 假问题带来的弊端：挤占课堂吋间，造成课堂浪费或无效。 课堂问题的种类 ?事实性问题：它要求回答“是什么？ ” ?分析性问题：它要求回答“为什么？ ” ?应用性问题：它耍求冋答“怎么班？怎么做？ ” ?问题评价：对、好、不够、不好、对吗等 课堂提问的有效性 ?教师精心筛选问题 ?教师抓住问题的时机 ?紧扣教学的重点难点、知识热点，易漏易错问题 ?能够引发学生的发散思维，创设灵感的问题 ?能够引领学生白主学习、合作学习、探究学习的问题 ?具有开放性的问题，有多种答案或有更多空间能留给学生讨 论、思考 ?适用于组织小组讨论、全班讨论或共鸣的问题 二、我们要做的一些工作： K小组合作学习的基本要求 小组建设必须由班主任牵头，召开班教导会，共同研究，共同操 作，要认真学习学校编写的关于小组合作学习建设的专集《让课堂充 满生命的灵动》。这里关于小组建设的基本要求，在与大家谈一下。 分组：以4人小组为宜，当然，一些问题能个人独立完成 的就不要在两人之间解决；能在两人之间解决的就不要在四人小组内 解决。 有的班也可以根据教室面积和学生人数组建6人小组。 容易操作的分组办法有混杂分组，类似于我们平行分班的办法， 均匀地将全班同学分成多个小组，优差生搭配。按层次分组，自愿选 择等。 小组分工：每个小组设小组长一名，组长是非常关键的角 色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助 手。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面, 要掌握学习进程、安排发言顺序，组织