语文人教版六年级上册《青山不老》教学设计及反思.docVIP

《青山不老》教学设计 永壁小学　董风玲 教学内容：人教版六年级上册第四单元16课 教材分析：《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。 教学目标 　　　1．知识目标 　　　　　认识本课的４个生字。 　　　2．能力目标 　　　　　有感情地朗读课文，了解课文内容。 　　　3．情感目标 　　　　　读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 　教学重难点： 　　　读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 教学准备：多媒体课件 教学时间：　1课时。 教学过程： 一、情境——引读 1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？ 2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 齐读课题 （设计意图：通过课件的直观视觉体会青山不老的奇迹，为下文学习埋下伏笔。） 二、细读——解析 1．自读“阅读提示”，明确要求： ⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ ⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？ （设计意图：整体感受课文，对文章轮廓有大致了解。） 三、深读——感悟 1．默读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？ ①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。） ②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？ ③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。 3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？ ①“大环境”──险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶？ 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 （如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。） ②“小环境”──艰苦 你从哪些地方看出艰苦？ 指导朗读相关语句。 3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？ ①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。 ②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？ 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。 ③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！ （设计意图：课文结尾处的“青山不老”，是情感的升华，是对老人形象表现最浓墨重彩的一笔，其蕴含之意的感悟，必须整合全文，借助文中的那些“点晴之句”才能实现。文中的“点睛之句”主要是作者议论与抒情的语句，由于有了前几环节的铺垫，学生完全能够通过朗读，整合先前所学，深化文本理解。） 四、品读——赏鉴 1．读课文，积累自己喜欢的语段。 ① 阅读，勾画。 ② 同桌交流。 ③ 大声诵读。 2．交流读后感受。 （设计意图：通过信息提取、信息整合，将原本分散在各处的信息集中起来，学生会对老人这一形象有一个比较整体的感受，同时对“青山不老”的意思也会有更深层的理解。） 五、延读——学创 采访中，作者应该会给老人留影。那会是一张怎样的留影呢？他会选择怎样的风景作为照片的背景？他又会选取老人怎样