化学人教版九年级下册9.2溶解度（1）.docVIP

9.2溶解度（第一课时） 学校： 授课教师： 教材版本：人教版九年级《化学》（下册） 教学目标 （一）知识与技能: 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象 （二）过程与方法:初步培养活动与探究的一般程序 （三）情感态度与价值观：通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 教学重点和难点 饱和溶液的涵义及“活动与探究” 实验准备 将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。 每组准备器材：烧杯2个（各装20mL水）、玻璃棒1根、5gNaCl（预先称好）、5gKNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。课件。 教学流程设计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ 小组讨论，提出假设。 NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。 阅读p33，确定方案（画出实验简图）。 以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。 方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。 NaCl溶解 投影方案，交流共享。 动手实验，观察记录。上台展示，投影结论。 ①5 g NaCl能溶解在20mL水中；②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。 即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。 注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。 强调“一定量” NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。 增补方案，实验发现（画出实验简图）。 观察记录，感悟要素“一定量”。 ?通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。 KNO3溶解 陌生物质，引发探究 KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？ 全班展示，投影结论。 KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 如法炮制，小组探究。 ? 将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性 强调“一定温度” 话锋一转，激发探究 温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？ 加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。 再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶？ 回归原温，静观其变。 课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。 实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。 跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情 形成“饱和溶液”概念 阅读理解，形成概念 在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 朗读并画下概念 ?在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。 分析归纳 饱和溶液二要素“一定温度下”“一定量的溶剂”。 提炼升华，促进类化，构建体系。 深化探究，激活思维 室温下，10 g KNO3在20 mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5g KNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？ 观察玻璃片上的白色斑迹。 观察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹…… 学以致用，趣味延伸 探究发现，联想顿悟 创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。 相互转化 饱和溶液与不饱和溶液的相互转化 回答方法 形成物质状态间相互转化的思想方法 作业布置 教材P40，习题1、5、6。 家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。 板书 设计 课题2溶解度（第一课时） 饱和溶液 概念 两要素 饱和不饱和的相互转化 课后 反思 节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。