刘显泽现代化进程背景下职业教育教育教学改革(.12.16)课程实例.pptVIP

对职业教育的反思 学校精神缺失 人文教育重视不够 专业教学改革仍不到位 职业教育培养什么人？ 高素质技术技能人才 立 德 （社会人） 树 人 （职业人） 人格塑造 教养形成 审美情趣 职业素养 职业能力 ※ 技术：人们在改造自然和改造自我过程中所用到的一切手段、 方法的总和。或劳动工具的规则体系，是一种特殊的 劳动工具，如农业技术、交通运输技术，电子信息技 术、节能技术等。 ※ 技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。 技术技能型人才的系统培养 学生个体的系统培养 系统培养的教学观 技术技能型人才的系统培养 重点发展本科层次职业教育 地方本科院校转型 独立学院改制 （本科院校的内生动力不足） 途径之一 职业资格框架与学历教育沟通衔接 职业资格框架 职业资格等级 学历教育层次 （建立开放的教育体系） 途径之二 国家制订应用技术大学建设标准 有条件的学校同等竞争 途径之三 允许有条件的高职院校专业突破 专业教学系统设计 专业人才培养方案设计 教学环境设计 教师培养培训 教学环境设计 项目教室 教学工场 信息化教学环境 教师培养培训 研究型 教学型 生存型 既能教学又能研究 既能讲又能做 能讲课 学生个体的系统培养 与人文素质培养 科学文化知识学习 职业能力训练 人格塑造和教养形成 科学文化知识 职业能力 人格与教养 学习+训练 训练+学习 渗透 能力递进的课程观 能力递进课程是根据学生认知规律和职业成长规律，以学生获得职业行动能力为目标，教学设计分层递进，教学内容编排由简到繁，教学组织梯度推进的教学框架。 如何递进？ 科学文化知识和人文素质培养： 基本要求→拓展训练 职业能力训练: 基本职业能力→岗位核心能力→拓展能力 * 机械加工技术 * 模具制造技术 * 数控技术应用 教学设计分层递进 教学组织梯度推进 教学内容编排由简到繁 能力递进课程 工作过程系统课程 系统解决方案 符合中国的专业设置 强调“教、学、做”合一 符合学生认知规律 只解决了专业课程 具有较强岗位针对性 强调“教、学、做”合一 符合学生认知规律 教学改革要从微观入手，形成倒逼机制 改内容 改方法 改体制 课程内容改革 公共课着眼于能力和素养 大学语文：体验+训练 数 学： 应用+逻辑推理 两 课： 体验+感悟 专业课改革 明确训练项目 项目编排从简单到复杂 训练项目 （工作任务、案例） 有明确的起点和终点（作品） 短期内能完成 以做为线索（在做的实践中习得知识、形成能力） 【课程一】《数控车削工艺与编程》课程教学标准 课程名称：数控车削工艺与编程 课程类别：专业核心课程 适用专业：数控技术应用 建议学时：60 建议开课学期: 第三或四学期 一、课程概述 《数控车削工艺与编程》是本专业的专业核心课程。通过本课程的学习主要是使学生具备对零件图进行工艺分析、选择合理加工手段的能力；使学生了解数控车床的工作原理、掌握数控车床的编程指令及使用方法，能对回转体零件的加工进行程序编制，会利用车削仿真软件检验程序，能理解数控机床日常的维护保养要求；能进行数控编程的实践应用，解决实际生产中的零件加工问题；培养学生分析生产实际问题和解决实际问题的能力，培养学生的团队协作、勇于创新、敬业乐业的工作作风。 二、课程目标 （一）知识目标： 1.了解数控车床工作原理和基本结构； 2.掌握数控车床日常维护和保养要求； 3.掌握一般轴套类零件加工工艺设计规程； 4.熟练掌握常见数控系统中常用数控指令格式和指令功能特点； 5.掌握数控仿真软件的使用方法； 6.掌握轴套类零件检验方法； 7.熟练掌握常用轴套类零件检验工具的使用方式。 （二）能力目标： 1.学生能运用公差与配合相关知识，根据线性尺寸的极限偏差（GB/T-1804M）要求，会查阅零件图尺寸极限偏差值； 2.按照数控车床日常维护及保养要求，能理解数控车床日常维护与保养内容； 3.学生能运用机械制造方面知识，在满足零件加工质量的前提下，依据现场设备情况，能编写简单轴套类零件的车削加工工艺文件，绘制工艺简图并完成数控程序编写； 4.依据零件要求，能利用数控仿真软件对程序进行验证并优化； 5.能操作数控车削仿真软件进行零件加工。 （三）素质目标： 1.养成团队合作和良好沟通的习惯； 2.养成产品加工精益求精的意识；