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学生朗读中教师一定要“导”出层次 叶圣陶先生曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，语言的学习，是语文教学的头等大事，是语文教学的根。读不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题。它是阅读教学中最基本的活动，贯穿阅读教学的全过程，那怎样才能更好地引导学生去读呢？这几年通过接触注提教材，使我感受到：教师在引导学生朗读时一定要有层次。 一、诱导学生爱读，要有一定层次。 每位语文教师都希望自己教的学生在朗读课文时，能积极主动、有节奏、有表情，能读出气势、读出韵味、读出文章的思想内涵。我认为学生实现这些的前提时教师一定过程的培养，那就是诱导学生敢读—想读—会读—爱读。 （一）敢读。学生能字字响亮，敢于向其他学生展示自己的朗读水平，这确实需要一定的勇气。但如果教师诱导的好，一般的小学生都会很容易的在向师性的驱使下积极要求自己具备这样的勇气。 （二）想读。让学生发自内心地想读，就需要教师的语言魅力，教师自己先要喜欢朗读。课前，我总是一遍一遍地朗读，走进课堂，学生们总是急切地要听我朗读新的课文。我的朗读常常把学生带入一种氛围，学生们有了美的享受，由此也就开始津津有味的朗读了。我还会在他们朗读后及时地进行评价，大多数时是鼓励，这样就会很容易激起学生们朗读的欲望。 （三）会读。要求学生能把课文读正确，读流利，读出感情。这里面的读出感情是难点，要读出感情，就要坚持一个“读”字，以读为本；体现一个“出”字，以声传情；紧扣一个“情”字，披文入情；落实一个“感”字，感同身受。如一位教师在教学《飞吧，你飞吧》一课时，设计了这样的环节：1、这么好的一只虫子，小萝卜头为什么捉到它，又把它放了呢？默读12—17自然段，画出相关语句。2、是他不喜欢了吗？你从哪里能感受到他特别的在意这只虫子？这么在意，应该怎么读？3、这么在意，却又放了小虫子，而且还对小虫子说了什么，怎么说的？4、当他把火柴盒还回去的时候，又说了什么，怎么说的？通过这样的引导，学生体会一个说一个，读出了对小虫子的喜欢和羡慕、对革命必胜信念的坚定、对未来自由的渴望等一种又一种的不同感觉。 （四）爱读。掌握了朗读的方法，学生才会喜欢朗读。读课内外的大量文章，在读中增长知识，在读中感悟人生。 二、指导学生朗读，要有一定层次。 有些教师在指导学生朗读时，走入了误区，比如:新课程强调学生是学习的主体，教师在指导朗读时尽可能的让学生自读自悟。可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流。也有的课堂你读后我读，我读后他读，看似热闹，其实读前没有要求，读后没有指导，学生没有用心、用情去读，只是有口无心地读，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。我认为，指导朗读的过程大致是：品味其中感情—自主练习—指名读、评价读（教师的指导过程）—再次练读、汇报读。 （一）品味感情。学生通过之前的读正确、读流利，对文章内容已经有了大概的了解，就可以根据某一部分内容谈谈自己的认识和感受。 （二）自主练习。根据自己的理解和其他同学的汇报感悟，进行自主练习，实现我口读我心。 （三）指名读、评价读。在听学生汇报读后进行评价，这里的评价方式应多样化，如：学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言要富有变化、富有情趣，应该巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示，不能一味地表扬。这里教师的指导不能只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，应该把某一个字(词)读得重（轻）一些，把某几个句子读得快（慢）一些，而忽略了朗读表情达意的要求。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为应该读重音，而不知道有时候重音轻读表达的效果会更强烈。可见，朗读指导不是朗读技巧的训练，读出自己的感受是情到之时的自然流露。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以必须引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读，这才是朗读的最终目的。 （四）再次练读、汇报读。这一次的朗读，可以说时情感的释放,大多数学生都应该在这里体会文章的感情。在这一环节一定要慎用齐读，因为齐读只适合于气氛的渲染，不适合感情的个性流露。 三、引导学生细读，要有一定层次。 朗读教学中要动、静结合，不能让学生一味的出声读，要给学生一定的时间去思考、去想象，这就需要默读或浏览读。 《朱子读书法》记录的朱熹读书观点是：读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。因而，教师应按照“默读（浏览读）—有疑—质疑—解疑”这样的思路展开教学，让学生边读边思考，边读边找答案，让学生通过仔细地读去发现问题、解决问题。 其实，不光朗读的引导要讲究层次，略读课文的教学、古诗的教学都要讲究层次。让我们一齐