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数学课堂上“小组合作学习”的实践与思考 摘要：组织小组合作学习，已成为“自主、合作、探究”理念下普遍的课堂活动形式，是评价一堂课好差的重要指标。学生通过在小组内互帮互学，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，同时也为教师提供了更多的观察和评价学生学习的机会。数学课堂应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。 关键词：合作学习、效果、评价 小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。实践证明这样的学习，课堂气氛活跃，学生心情愉快，教学效果良好，因而已成为“自主、合作、探究”理念下普遍的课堂活动形式。 然而在实际课堂教学中，学生的小组合作学习还不尽如人意，存在着不少问题，我们时常可见这样的镜头：老师让学生进行讨论，短则一分钟，长则十几分钟，学生交头接耳，人声鼎沸，教室里尤如市场。但结果是小组合作学习往往没有效果，对教学毫无用处。究其原因，这些问题的关键在于小组合作学习的组织者---教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，是教师义不容辞的责任。如何提高小组合作学习的有效性？本文根据平时的教学实践及校内外听课情况，就如何搞好小组合作学习谈谈自己的浅见，以期抛砖引玉。 一、合理分组，明确分工 有的班级小组组建随意，合作学习缺少组织保证；缺少小组合作文化建设。要想有效地开展小组合作学习，教师需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。教师要做好以下工作：1 、合理分组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。2、合理分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。3 、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组合作学习“人云亦云”的盲目从众现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。 二、优化小组合作学习的内容 合作任务不合理，时机不恰当，合作流于形式。一些教师为了追求小组合作的形式，不根据教学内容和学生实际，盲目采用小组合作学习方式。小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说,它往往由知识、能力、智力、情感这一系列的目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。小组合作学习(尤其是小组讨论)必须有一定的前提准备，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心准备要讨 论的问题，在适当的的时机让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合性强，学生力所难及的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的问题，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，还可以是学生在自主学习中普遍存在的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 三、教师要及时干预、恰当引导 教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确。教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者，小组合作学习的成功与否，教师的干预不可忽视。在小组合作学习中，一些教师为了赶时间，学生合作学习不充分就进行交流；有的似乎把自己变成了一个局外人，放任自流；有的把自己的观点强加给学生，教师要适时介入、恰当引导才能使课堂教学达到高效。必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师的亲身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率；另一方面教师可以通过亲自组织和参与小组合作学习，排除个别学生因为思维受阻而不能深入的情况，引导启发学生向深层处、独特性探究。对在活动中互相推脱，行动迟缓，效率低下的小组，教师要加强督促。 四、建立多样化的评价方式 实践中往往存在合作成果缺少展示、点评与