朱金辉引导学生自主探究学习的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 把 课 堂 还 给 学 生 ——引导学生自主探究学习的策略 江苏省启东市陈尚义小学 朱军辉 内容提要：本文从“让学生具有自主探究学习的条件；让学生具有自主探究学习的兴趣；让学生具有自主探究学习的能力；让学生具有自主探究学习的空间；让学生把数学知识和生活紧密联系起来”五个方面，阐述了在小学数学教学中，让学生通过自己的双手亲自实践、自主探索，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。 关键词： 引导 自主学习 策略 陶行知先生有句名言：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这就充分说明了培养学生自主探究学习的重要性。教学是一个帮助学生学习的一个过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的发展；无论情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。 一、提供材料，让学生具有自主探究学习的条件 课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态：能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。例如：下面是《升和毫升》的教学案例。 学具：教师给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。 要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。） 生：我们组将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的结论。 生：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。 生：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。 生：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=1000毫升的关系。 生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。 …… 学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。这就是有效的参与、主动的参与。 实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情景，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。 二、创设情境，让学生具有自主探究学习的兴趣 兴趣是人对事物的一种向往或积极探究的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教学中要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。 例如，教学“比例尺”时，教师创设了“学生出题考老师”的教学情境。教师说：“现在我们考试好不好？”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地之间的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答了对应地实际距离。学生这时都感到很奇怪，都说：“老师，你快告诉我们吧，你是怎样算的？”教师说：“其实啊，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”。 问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中，也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生主