课堂教学中的分层评价.docx

课堂教学中的分层评价 不同学生其认识水平和智力水平不同，因而学习程度就会有较大差异。我们学校是一所农村初中，班级中学生的认知差异尤其明显。教学中如何让不同层次的学生都有所收获，从而达到面向全体的教学目标，一直是我努力在研究的问题，下面是自己课堂教学中的分层评价的一些做法: 一、依据学情，动态分类 我全面了解学生，从学生掌握双基情况、学习能力、学习态度、学法（学习方法和思维方法）四个方面将一班学生大体分为三个类别：一类是全优生，成绩稳定在“优”上，基本是全面发展的“尖子”生；二类是四项中某一项有缺陷，成绩在中等上。这一类学生较多，可以再分上、中、下三个档次；三类是临界生，四项中有两项以上有明显缺欠，成绩难以及格的。分类的目的是为了让自己找到学生的“生长点”，把握教学突破口。这个分类每学期根据实际情况学生在层次上上下滚动。 二、分层评价，反馈偏正 在具体教学活动中，设置基础平台和拓展知识两部分。 基础平台为《课标》规定的必学内容，要求全体同学均应掌握，也是课堂活动的重点部分，侧重于二三类学生的认知层次，通过这两类学生的评价反馈及时调整课堂教学，确保基础平台的牢固。例如在《13.3 怎样认识和测量电流》一节中，通过类比法认识电流，通过阅读教材了解电流的单位和电流表的使用方法，在此基础上练习使用电流表测电流，实际教学中，通过评价发现，第三类个别学生在“电流表的读数”时有困难，原因是分度值的认识不准确，及时调整教学，利用预设的“电流表度数fiash动画”定点爆破，是这些学生顺利过关，全体学生基本能达到预定目的。 拓展知识留给学有余力的同学在课后完成，充分发展创新潜能。例如在《13.5怎样认识和测量电压》一节中，课堂活动“测量串联电池的电压”完成后，鼓励第一类学生进一步实验，测量用电器两端的电压，并猜测可能有什么规律。在实际的操作中体验电表的使用，发现新的问题，从而激发他们进一步探索的积极性。 三、梯度设问，循序渐进 课堂提问是实施有效评价的主要途径。教学中设计分层次的疑问，根据问题的难度选择不同类别的学生，让他们更积极的参与教学，获得成功体验并掌握本节所学知识。 对于一类学生，他们能轻松完成课本学习内容，所以在探究性问题的设置，发散思维，或稍难的比较前沿的问题研究等方面，设置问题，进行评价。 对于二类学生，通过评价指导他们找到自己的不足之处，找准“突破口”，努力突破。比如，班上有个女同学叫李梦婷，学习很刻苦，但思路不开阔，考分常在50多分上，我把她定在“二类”下档。评价中发现常把“热值”“热量”、“电流”“电荷”、“质量”“重量”、“功率”“效率”等概念混淆。对她指导时，注意引导她体会物理量的含义，要求她通过具体的事例或情境来认识物理量，引导她掌握知识（规律）间的联系和区别，把知识学活和用活。对于三类学生，对他们的评价和辅导都立足于补“双基”，重点评价的是围绕教学目标补缺补差，一步一步从基础知识做起，不好高骛远也不降低标准。 在一些动手活动中，注意安排不同层次的学生组队，相互评价，共同完成活动，能力弱的也能完成任务，而能力强的在帮助别人的过程中也有所收获。 总之，在教学中，着眼点和着力点始终是应面向全体学生，你不能做到让每个孩子考试都是100分，但是可以通过不同层次的教学活动，让学生培养起学习的兴趣和自信心，促进每一个学生都得到发展。