英语阅读教学的实践与研究-如何提高小学英语阅读课堂教学.docVIP

英语阅读教学的实践与研究-如何提高小学英语阅读课堂教学 摘要：纵观目前各地方的农村小学实际情况，培养阅读的能力并非易事，首先是农村学生的活动范围小，接触英语的环境少之又少，即使有些家长对于学生的英语学习很重视，也仅仅局限于英语知识的学习，而有些偏科严重的学生对英语学科本身就不重视，更加认识不到一种语言的阅读对这个学科提高的意义。良好的阅读策略与研究能够提高小学生阅读理解的能力。将小学生培养成高效的、策略性的阅读者，不仅仅提高成绩这么一点，也是扩充学生知识面的一种重要方法。纵观目前各地方的农村小学实际情况，培养阅读的能力并非易事，首先是农村学生的活动范围小，接触英语的环境少之又少，即使有些家长对于学生的英语学习很重视，也仅仅局限于英语知识的学习，而有些偏科严重的学生对英语学科本身就不重视，更加认识不到一种语言的阅读对这个学科提高的意义。小学生学英语是学得快忘得更快，其原因是虽然小学生语言模仿能力强，对新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于他们的学习内容单一，又没有语言实践的原生基地，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。在小学英语教学中，研究阅读教学自始至终都占据着非常重要的位置，小学生英语阅读能力的培养与语言因素的积累不容忽视。只有不断扩大学生操练面，激发英语阅读兴趣，才能更好地从英语阅读研究课堂中入手。一、拓展阅读能力的空间阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。练习的巩固占了很大的比重，各种课后练习基本上都是以词句的学习巩固为中心。如外研版五年级下册MODULE3、Unit1、She had eggs and sausages 这篇课文中 教师往往只注意如had\ did\ate\saw\swam\returned等动词过去式的讲解。其实这是一个有趣的用餐对话，因为老师过分注重语法知识点的讲解而割裂了整个语篇教学，从而影响了学生对后面练习的感知和理解，致使学生的阅读能力得不到应有的发展。而也忽视了后面的活动四的练习巩固。二、扩大积极的语言因素。扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：（1）在字母教学中渗透词汇教学把四人学习小组进行合作学习，只要求读字母组合，不要求单词的发音，各个四人学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力，这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感，有的内容经过多次的呈现，学生已经能认识和接受了。如在MODULE2 活动四的音标教学中，也可以渗透单词的教学，让学生根据以学的音标拼读并学习下列单词：draw/o:/画画，chair/e3:/椅子，class/ a:s/班级，就这样，通过日积月累学生的二会词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可定期的在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。三、视听着手，解决问题以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。延伸英语阅读空间在My holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day,