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结合阅读教材挖掘学生的想象潜能 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”学生正确理解和记忆所学的知识，在头脑中形成丰富的表象，有助于激励自己以更高的热情投入到学习当中。在阅读教学中，教师可以课堂为主阵地，通过挖掘教材资源，为学生想象力的培养搭建平台，从而使学生的想象潜能得到充分发挥。 一、借助文本插图发掘想象潜能 插图是文本教材的组成部分之一，插图图文并茂，不仅丰富了文本内容，还有效激发了学生的阅读兴趣。在教学中，教师如能结合课文插图让学生进行想象说话，就会让教材中静止的画面变得立体形象、生动鲜活，促进学生对课文的理解，培养学生丰富的想象力。如在教学苏教版语文五年级下册《早》一课时，课文主要叙述了作者在访问三味书屋时明白了要时时早、事事早的道理。在课堂教学中，教师以文章呈现三味书屋摆设的画面情境作平台，让学生想象鲁迅小时候上学的情景。在教师的启发和引导下，学生张开了想象的翅膀，有的学生说：“我仿佛看到了教书先生手拿戒尺在教室里巡视的样子。”有的学生说：“我仿佛看到了孩子们一个个摇头晃脑，‘之乎者也’读书时的样子。”还有的同学说：“我仿佛看到了一名学生由于不好好学习，教书先生手拿戒尺狠狠地打在学生手心时的样子。”在学生的想象中，文本呈现的插图画面被激活，展现了一幅幅鲜活的场景，学生敢想、敢说，丰富了对文本的认识，有效提高了阅读的效果。 二、借助文中标点符号发掘想象潜能 语文教材作品在情节构思、人物对话等方面留下一定的“空白”，比如为了表达的需要使用省略号省去大量语言描述，这就成为激发学生思维体验的想象点，给学生留下无限想象的空间。在课堂教学中，教师如能借助标点符号让学生想象文本言已尽而意无穷之处，就会为学生拓宽想象的空间，让学生调动自己积累的生活经验去体验和领悟文本内涵，促进学生思维的多向发展。如在教学苏教版语文三年级上册《金子》一课时，课文中有这样一段话：“这里没找到金子……但这土地很肥沃，我可以用来种花……如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的……”对于彼得究竟怎样做才能取得成功，文中并没有详细说明，而是用了省略号作结尾，让读者自己去想象、建构。对此，教师就可以从标点符号入手，让学生想象作者意有所指之处，并用自己的语言来表达。在教师的有意启发和引导下，有的学生说：“从此以后，彼得天天很早就起床，在花园里给花浇水、施肥、捉虫，他的花长得越来越好，很多人慕名而来，有的人甚至跑了几百公里来买花，果不其然，花儿长势喜人。就这样，一传十，十传百，彼得的花给他带来了越来越大的效益，他终于成功了。”还有的学生说：“彼得非常勤劳，不怕吃苦，并且由于他的花长势好、价格优受到许多人的喜爱，因此，买花的人越来越多，彼得终于成功了。”从上述教学课例可以看出，学生可能没有养花的经历，但是他们在生活中耳濡目染，对养花并不陌生，教师根据文本特点，为学生创设了恰当的契机，借以激活学生头脑中的想象力。 三、借助文本创新点发掘想象潜能 爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象。”如果学生没有想象力，他们的思维只有一种模式，得出一致的答案，那么他们将来会毫无创新能力。想象力是创新能力一部分，教师在教学中要让学生会独立思考、敢于思考，还要勇于创新。因此，在阅读课堂教学中，教师可以借助文本中已有的创新知识点，让学生学会举一反三，充分发掘学生的创新潜能，有效培养学生的创新能力。如在教学苏教版语文四年级下册《苹果里的五角星》一课时，课文通过横着切苹果可以发现苹果里有一个五角星的事例，告诉人们要打破思维定势，换个角度思考问题，这样定会有不一样的发现。针对课文特点，教师就可以借助文本的创新点作为契机引导学生思考：“学了这一课以后，自己有什么感受？你还能想出哪些切苹果的方法？切出来的又会是什么样子呢？关于创新方面自己还有哪些见解？”这样教学，有效激发了学生的想象潜能，有的学生说：“我从横着切萝卜和竖着切萝卜中发现了切法不同，萝卜片上呈现的纹路不同。”有的学生说：“学了这一课后，不管是什么水果我都想用不同的方法切一切。”还有的学生说：“学了这一课以后我明白了，不要局限于一种思维，要敢于大胆尝试。”在学生的想象述说中，其创造性思维能力得到发掘，拓宽了思维，有效地培养了学生的创新实践能力。 四、借助文本结尾发挥想象潜能 在小学语文教材中，许多课文的结尾对文中人物的结局并没有一个明确的定论，这就给读者创造了无限想象的空间。教师如能借助文本中的结尾让学生对课文进行创编，这样不仅可以丰富学生的想象力，还能使学生的创新潜能得到充分发挥，让学生在文本创编中感悟发挥想象力的无穷乐趣。如在教学苏教版语文二年级下册《狐狸和乌鸦》一课时，课文以一句话“狐狸叼起肉，一溜烟跑了”收尾。有的学生读完课文之后对这样的结尾产生了疑问：“乌鸦的肉被狐狸骗了，乌鸦会甘心吗？”教师就