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小学语文新课程实施的区域设计 海门市中小学教师研修中心 沈 荣 导言 提纲 一．整体观照：明确标准，系统设计 二．文化识字：多维传递，坚持不懈 三．三得阅读：取向完整，区别文体 四．课外阅读：精选书籍，熏陶濡染 五．阶梯写话：提早起步，拾级而上 六．单元习作：主题引领，数化教学 七．四点设计：基于学生，遵循规律 八．学程导航：面向全体，以学定教 九．读写生活：每天三个“一”，增加积累 十．多元评价：制订标准，评教合一 十一．学科建设：全员协同，全面展开 十二．校本研修：直面问题，形散神聚 一、整体观照：明确标准，系统设计 明确标准—— 课程标准是底线标准，下要保底，上不封顶。 准确定位年级教学标准，低年级不越位，高年级要到位。 以阅读教学为例： 一年级：字 词 句 二年级：字 词 句 自然段 中年级：字 词 句 自然段 意义段 高年级：字 词 句 自然段 意义段 篇 系统设计—— 文化识字 三得阅读 书香童年 阶梯写话 单元习作 学程导航 四点设计 读写生活 多元评价 学科建设 校本研修 二、文化识字：多维传递，坚持不懈 关于识字： 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字对外是防火墙，对内是粘合剂。/ 说什么话就是什么人 揭示字理 / 道 德 赋予文化 / 梅 兰 竹 菊 柳 福 安 好 揭示价值取向 / 舍得 展示民族智慧 / 门 闩 闯 闷 …… 关于写字： 按照规范要求认真写好字汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。 提高认识：人写字，字写人 增强意识：提笔即是练字时 明确标准：正确、规范；大小适中、美观；速度适中 遵循规律： 字是写会的；结构与笔画同等重要；在学生的基础上展开教学 抓住关键： 教师的书写质量是教的关键； 激发兴趣是学生学的关键； 一寸是三个一的关键； 观察、总结是描红临写的关键； 第一笔、关键笔，部件之间的关系是写端正、写美观的关键； 反复抓，抓反复是有效果的关键。 三、三得阅读：取向完整，区别文体 何为“三得”？ 得意：“意”，言语内容。“得意”，是指读懂文本写了什么，也即理解词、句、段、篇的内容。 省测：整体感知、搜集信息、形成解释、解决问题 得言： “言”，言语形式。“得言”，一是指理解文本是怎么表达的，二是指积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。 得法：“法”，学习方法。“得法”，是指在“得意”过程中学习“得意”之法，在“得言”过程中学习“得言”之法。 如何“三得”？ 以“得意”为经，“得言”为纬，“得法”渗透其间 得什么的意？ 一年级：词语、句子 二年级：词语、句子、自然段 三年级：词语、句子、自然段、意义段 四年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章（初步） 五六年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章 关于主要内容 一二年级：填空性概括主要内容 三四年级：提示性概括主要内容（要素齐），体会思想感情 五六年级：独立概括主要内容（要素齐，准确、简洁），体会思想感情 得怎样的言？ 一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（二下《学棋》） 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一黄瓜，就结一黄瓜…（五下《我和祖父的园子》） 妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。（五下《爱如茉莉》） 得什么的言？最能传递“意”的“言”！ 字词、句、段 / 实词、虚词 一年级：词语、句子的“言” 二年级：词语、句子、自然段的“言” 三年级：词语、句子、自然段、意义段“言” 四年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章（初步）的“言” 五六年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章的“言” 得怎样的法？ 得读法! 朗读：学习普通话，整体感知，理解体验 默读：加快速度，深入思考 诵读：加深体验，发展语感，积累语言 精读：综合理解，深入理解，倾听文本字里行间的细微声响。 浏览：快速阅读，捕捉有用信息 略读：快速阅读，整体把握文本大意 诵读、朗读、朗诵之比较： 朗读是放声地读，相对于默读（不出声地读）而言。 诵读也是朗读，与朗读相比，有以下几个特点： 1．诵读更注重“熟”读——熟读成诵。 2．诵读更注重“精思”。 3．诵读更注重声调的抑扬顿挫。 诵读与朗诵： 朗诵是一种表演，可以配合表