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语文课后的甜与酸 张庆老师在《走一条求真务实的语文课改之路》一文中写道：一堂好的语文课，给人的感受应当是简简单单，清清爽爽，活活泼泼，扎扎实实。暑期教师培训有机会欣赏于永正老师的《第一次抱母亲》、孙双金老师的《二泉映月》和窦桂梅老师的《游园不值》的课堂实录，我又一次感受到了简约语文的魅力，同时想起了薛法根老师的一句话：简单是一种教学中的大气度，大智慧。它源于对学生的真切、真诚的真实的爱，源于教师丰厚的修养和教学艺术，源于对学生生活的发现和深刻认识。由此可见语文又不简单，其中也一定包括备课这一重要环节，下面结合自己多年的教学经历，浅谈语文备课中的“五备”。 备课标——把握课程改革的精神 新课程改革以来，“课程标准”代替了长期被中小学教学视为生命和根本的教学大纲，成了每一位教师的行动指南。它以课程门类的方式直接规定着本课程领域所要达到的基本培养目标，直接体现着新课程的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求，影响着我们每日每时的课堂生活，甚至影响着教师和学生的生存态度和生存现状。但由于它为课改的实施提供了广阔的弹性空间，再加上教师对其精神实质领悟不透、把握不准，导致了在新理念转化为新实践的过程中产生了偏差，导致教学行为出现问题。例如对课程标准中“尊重学生在学习过程中独特体验”的理解片面，曲解了其涵义，将阅读感悟的多元化误认为脱离文本异想天开、随心所欲。因而有的老师课上被学生牵着鼻子走，迎合学生的“独特感受”，丢失了文本赋予的价值取向。于是出现了《乌鸦和狐狸》中奸猾的狐狸“独特”成了聪明的人，是大家学习的榜样；《爱因斯坦与小女孩》中的爱因斯坦“独特”成了可怜得连衣服都不会穿、自己不会照顾自己的人。这些其实与课程标准所提倡的“独特体验”是大相径庭的。究其原因是教师理解课程标准犯了断章取义的错误，其实课程标准中说得很清楚，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的学习过程中独特的体验，也就是珍视学生的独特体验，必须以尊重文本起码的价值取向为前提。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但是他起码应该是哈姆雷特，而不是其他的什么人。所以语文教学中我们要全面地理解“独特”，有效的珍视“独特”；创设情境，让学生能够“独特”，敢于“独特”；引导学生正确“独特”，让学生平等地交流“独特”。 备学生——找准课堂教学的起点 如今的课堂有个见怪不怪的现象：只有少数优等生和教师进行对话交流，绝大多数的人只是观众。仔细想来，其中的原因很多，但这和学生没有预习的习惯或不会预习以及教师不重视预习或不了解学情也不无关系。这样一来，造成阅读教学的起点不在学生的最近发展区域，教师只能和少部分人展开教学活动。因此教师要“蹲下身来看学生”，用学生的眼光来审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑。凡学生已学会的内容，就不必“老生常谈”；学生能学会的，则放手让学生去学；有些内容，限于学生的知识面和理解力，教师就要舍得下功夫。同时教师还必须强化预习方法的指导。张庆老师说过要重视初读要拿出成块的时间让学生沉下心来读书，要力求读进去，读得正确、流利，提倡课文不读熟不开讲。在平时教学中，我比较注重预习的指导，让学生学习“明、读、查、划、标、分和注”的七字预习法。“明”就是明确要求，“读”就是读熟课文，“查”查阅资料，“划”就是划写词语，“标”标清小节，“分”就是试分段落，“注” 就是批注。特别是其中的“注”，我要求学生预习是必须完成三个“至少有”：至少有三个词的理解，至少有三处感悟，至少有三个问题，并利用早读课，甚至是第一教时来了解和指导学生的预习。教学《孔子游春》时，我就围绕学生提出的：为什么大自然像一位伟大的母亲、孔子赞水的真正目的是什么和为什么说泗水河边的春意更浓了等问题来组织大家讨论。课上连平时一贯不怎么举手的谢雪晨同学也发言了好几次。通过一段时间的训练，不知不觉中，无论学生阅读的积极性和参与率，还是课堂教学的针对性和实效性都有了一定的提高。 备教材——倾听作者、编者的心声 苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征。”对任何一篇课文，教师要有总揽全篇的气度，要有咀嚼再三的功夫，不仅了解课文说了什么，更要聚焦“怎么说”，关注“言语本身的物质存在”决不能让那些看似细小又是有血有肉的哪怕是一个字、一个词，乃至一个标点溜走。教学《早》时就抓住题目和课文内容表面不吻合（题目是“早”，但课文内容却写参观三味书屋）来深挖其内涵，让学生知道作者的真正的写作目的。当然我们教师还要树立整体备教材的观念，也就是说不能只重视“点”，而忽略“面”。因为教材编者在编写教材时，更重视的是整册教材、整个单元的安排。也就是说，课文、习作和单元练习之间不是孤立的，它们有着一系列的联系，有