站在台上我就是语文.docVIP

PAGE PAGE 6 薛瑞萍：站在台上，我就是语文 看云是拥有自己独特实践智慧的教师，她的课堂灵动而真实，她的语文教学追求持续而完整，什么是用生命在言说，在现场听过她讲课的人都深有体会。看云在攻读了大量的教育理论后，所做的不是宣扬这些理论，而是从自身出发，找准教师的定位，并付诸实践。真正的语文教师必定是读书人和儿童阅读推广人，通过自己的语文课堂而将语言的节奏和生命的韵律传达给儿童，帮助儿童构建完整统一的世界观。坚持诵读、朗读、吟诵，坚持真实写作，坚持让语文课堂成为文化合成的地方，这是一名语文教师的执念与信仰。这就是看云的语文。 语文教师要成为什么样的人？ 首先，教师要做个读书人。对语言高度敏感是一切学科教师的第一职业素养,语文教师尤其如此。可以把教师对于朗读重视的程度和对于文本的鉴别能力看做衡量语文教师是否优秀的标准。清晰简练、生动新鲜的教学语言会使学生对你的每一节课心存期待。他们知道：从你嘴里出来的话，绝不会重复昨天，绝不会是机械迂腐的陈词老调。无论教学辅助手段多么发达，语言——永远是教师联络感情、传授知识、激发思维的最重要、最基本的方式。具有足够吸引力的、新鲜活泼的语言从哪里来？读书——只有读书。 其次，每一名优秀的语文教师，都应当成为自觉的儿童阅读推广人。一名语文教师的人文情怀和教育良知，不是体现在他对学生的分数是否了如指掌，而是他是否清楚地知道：每一个孩子喜欢读什么，能够读什么，正在读什么——和他们一起，向着更高更远更美的地方去。现在的小学也开始统考，也开始给班级——其实就是给教师按考试成绩排队。面对这样的压力，教师坚持建立班级书库，坚持建设书香班级是需要勇气的。教师的勇气来自于他对教育的认识，来自于学生幸福的表情——学生的反馈，让教师真切深刻地感受到自己工作的价值，生命的价值。 为什么我高度重视阅读、朗读和诵读、吟诵？ 我十分认同苏霍姆林斯基的观点：考查学生学习能力、阅读理解力的最为简单和可靠的方法不是考试，而是给他一份陌生然而适宜的阅读材料，要他们直接朗读。那些灵秀的孩子之所以能够在发声的第一句就做到流利通顺、富有语感，是因为他们具有开阔的思维视野、灵敏的感悟能力及对于包括其自身在内的世界的完整性、统一性的良好体验和把握。正是阅读，正是大量的、高品位的阅读使孩子体验并把握了符号世界（也即现实世界）的完整性、统一性。 阅读、朗读、诵读，是儿童深入进行母语学习的最朴素、最可靠的途径。 阅读的本质不是看，而是倾听。语文教学中要坚守朗读品位，坚持对于语感不懈的追求。儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校，要想让他们热爱语文，最好的方法是向儿童揭示语文的美丽——听见封存在文字里的美妙的声音。一年级是带领学生找到文字的韵律之美，培养语感的关键期，不容错过。在一年级，除了认字、写字，时间和精力几乎都用在朗读训练上了。事实证明，这样做是对的，因为我抓住了最迫在眉睫和不容耽搁的事情。朗读中,单独发言要求声音响亮，站姿端正,齐读的时候，则要他们声音低而柔和。我希望从我的教室里走出去的孩子，既温文尔雅，又磊磊落落，堂堂正正。教书，就是教做人。气质的培养，品行的熏陶，就在这分数不能衡量的点滴中。 朗读的意义，就在朗读本身，在于流淌于朗读时光中纯净忘我的快乐。教育的最终目的，是生长，更是幸福和快乐。“白色的阅读”能够让孩子于不知不觉回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习，朗读第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温的，是情节，更是文字和声音。开始的时候，肯定有孩子觉得不耐烦。唯其如此，更要白色的朗读，白色的倾听。比多听几个新故事更重要的，是在这白色的朗读和倾听中慢慢的，有时是艰苦的——炼心。 诵读（反复朗读或背诵）是深入阅读。在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能撑展我们的能力——因而也更费神耗力。在我所认识、所知道的每一个具有卓越的语言接受和表达能力的人那里，诵读都是必修的基本功、童子功。在语文教学主张流派纷呈、乱人耳目的当下，不告诉同行及家长童年诵读的关键性、重要性是不负责任的。相比于让孩子喜欢阅读（默读），让他们爱上诵读似乎更加困难，普通的中国父母很难让孩子在家里自主自愿地“读出声”，于是诵读就成为教室里必须做的事情，教室就成为唯一可能培植诵读种子的地方。 如果教师自己是有过诵读体验的，如果教师自己深得母语学习的三昧，他一定是一个吝于解说的沉静的人。他一定是一个把全部热情投入到激发儿童阅读、朗读、诵读兴趣的好的牧羊人，从不数羊——只一心一意想着如何将自己对阅读、朗读、诵读的热爱传达传染给学生。让孩子且听且醉，陶醉中渐渐松弛了劳累的意志，平常遭到压抑的无意识、潜意识的右脑开始运转起来。人在非思虑状态获得的东西，将融入骨血。 再说吟诵，吟诵不同于发言，发言是把自己的见解说给别人听，发言时心中要装