笔算两位数减两位数（退位减）.docVIP

集体备课记录 时间 参加人员 褚倩蓉、董小敏、黄舒敏、杨晓燕、周一平 课题 笔算两位数减两位数（退位减） 主备人 黄舒敏 修改执行人 教学设计及个性化调整 教学 目标 1.经历两位数减两位数退位减计算方法的探索过程，理解“退1作10”的原理。掌握两位数减两位数的计算方法能正确进行笔算。 2.在观察、操作中，发展学生的思维，初步形成独立思考的习惯。 3.在学习活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。 重、难点分析 教学重点：理解笔算减法的法则，比较熟练地进行计算。 教学难点：理解退位减的算理，掌握计算方法正确进行笔算退位减法计算。 课时 安排 1课时 教具 使用 教师准备50根小棒、课件、口算卡片 学生准备50根小棒。 第 1 课时 教学 环节 安排 教师引导 学生活动 个性化调整 一、铺垫孕伏 二、创设情境，导入新课 三、操作探究，学习新知。 四、巩固反馈 五、全课总结 1．指名回答 13－9＝　 17－8＝　 32－5＝ 15一7＝　 14－6＝　 40一3＝ 2．指名板演：(用竖式) 42－21= 3. 提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么？ 谈话：小朋友，你喜欢集邮吗？邮票上可以学到很多的知识，瞧，小星和小梅就是集邮迷，他们正在欣赏自己收集到的珍贵邮票呢。（呈现例题情境图）你能提出什么数学问题？可以怎样解决？ （1）小星和小梅一共有多少张邮票？ 这个问题我们已经会解决了，怎样列算式？50+26=76（张） （2）小星比小梅多多少张邮票？ 这正是我们今天要研究的问题。 1．教学例题。 （l）提问：小星比小梅多多少张邮票？你能列出算式吗？ 根据学生回答板书：50-26= （2）谈话：50减26等于多少？我们可以用小棒摆一摆，或者用计数器来拨一拨。请每个小组选择一种方法，先想一想，然后动手试一试。 引导同学分组摆学具，讨论怎样从50根小棒中减去26根？ 引导学生明确： ①50根小棒就是5捆，可以把5捆小棒中的任意一捆拆散成10个1根，接着就可以拿去2捆和6根，最后剩下2捆4根，得数就是24。　　 ②用计数器拨一拨。 （3）竖式的写法 教师明确：打开的1捆小棒变成了10根，就是把1个十变成了10个一，在竖式中就是从十位里借出了1个十变成了个位上的10个一，为了不忘记从十位上退了1，坚式计算时，要在被减数十位的上面点一个退位点。 （4）指导学生阅读教材第89页例题。 2．反馈练习 完成教材第90页“试一试”。 想一想：十位上退1后，被减数的个位要算十几减几？ 引导学生得出：从十位上退1后，个位要算13减7。 让学生用竖式计算，然后订正得数。 3．总结法则 讨论：笔算减法应注意哪些问题？ 教师可以引导学生从以下三方面想： （l）写竖式要注意什么？ （2）计算时应从哪一位减起？ （3）遇到被减数个位不够减时怎么办？ 1．教材第91页“想想做做”(做在书上)订正反馈。 2．数学医院。(教师出示错例，由学生诊断，集体订正) 一号病例： 二号病例： 3．在□里填什么数可以使它成为退位减法题？ 师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。 这节课你学会了什么？ 生口答。 在课堂作业本上用竖式计算。 交流笔算两位数减两位数不退位减法的注意点。 观察例题情境图，根据图中已知条件，提出数学问题： （1）小星和小梅一共有多少张邮票？ （2）小星比小梅多多少张邮票？ 生回答50-26= 每个小组选择一种方法（用小棒摆一摆，或者用计数器来拨一拨），先想一想，然后动手试一试。 交流方法： ①用小棒摆一摆 ②用计数器拨一拨 学习竖式写法 阅读教材第89页例题。 完成教材第90页“试一试”。 思考：十位上退1后，被减数的个位要算十几减几？ 用竖式计算，然后订正得数。 讨论：笔算减法应注意哪些问题？ 在书上完成，订正反馈。 诊断错例，集体订正。 诊断：个位不够减，从十位退1，十位上要先减1再减2，上面的计算中仍用4减2，造成错误． 处方： 诊断：个位3减7不够减，应先向十位借1再减，上面的计算是3减7不够，就用7减3得4，造成了错误． 处方： 生任选两个数，在练习本上计算。 总结本课的收获与体会。 板书 设计 笔算两位数减两位数（退位减） 作业 布置 教后 反思