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基于儿童智慧发展的数学教学 本刊记者（以下简称“记”）：数学教学研究的突破口有很多，您是怎样想到将儿童的智慧发展与数学教学联系在一起的？ 任卫兵（以下简称“任”）：我之所以在数学教学中关注儿童智慧发展，主要基于以下三个方面的背景： 一是智慧型社会的时代召唤。当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。而综合国力的竞争，归根结底是科技水平的竞争，是创新人才的竞争。因此，教育要以创新能力的培养为目标，以能否有效地促进人类智慧的发展为衡量成败的标准。教育培养出智慧之人，才能促进社会长足发展。 二是课程改革的内在吁求。课程改革的核心目标是课程功能的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能等的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，成为促进学生智慧发展的过程。 三是现实教学的人本化反思。当前的小学数学教学仍然不同程度地存在着重结果轻过程、重间接经验传授轻直接体验获得的倾向。如果学生只是追求知识而疏忽个性的发展，缺乏探索的意识，缺失对传统或权威的怀疑与批判，就不可能培养起真正的智慧来。理想的教学应是一种智慧的挥发而非知识的堆积，是学生内部潜能的充分开掘而非压抑和消解。使学生更加富有智慧，是教学应有的追求。 鉴于以上背景，我提出了基于儿童智慧发展的数学教学实践研究课题。实际上，实践中的一段经历也有效地触发了我对学生智慧发展问题的关注。我工作的第一年就承担了“珠算式心算”的实验任务，6年的实验成绩显著，班上有十多人毕业考试获得满分。但继续跟踪发现，他们中的一部分人并没有能够在初中、高中阶段继续“领跑”，学习后劲明显不足。造成这种状况的原因当然是多方面的，但这一现实却促使我开始冷静地思考：作为一名小学数学教师，除了培养学生的计算能力、解决问题（有的并非真正的问题）的能力外，我们还能给予学生什么？我们该如何为他们的长效发展、终身学习奠定基础？一个偶然的机会，我读到英国哲学家怀特海在《教育的目的》一书中的一段论述：“尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成分，古人把它称为‘智慧’……”原来，“作为教育，不仅仅要授予知识，培养能力，更要启迪智慧，教给人生的经验”。 记：“智慧”虽是一个很古老的词语，但很难给它下一个比较统一的定义。您是如何从小学教育教学层面来理解“智慧”的？基于儿童智慧发展的数学教学有哪些具体表征呢？ 任：结合前人的论述，我以为“智慧”是在一定情境中诞生的，以能力为核心，以创造为方向，以机智为主要表现形式的一种综合品质，是一种善良的天性、心灵的努力和经验结合的产物。 基于儿童智慧发展的数学教学是以促进儿童“数学智慧”发展为终极目标的。在教师的启发引导下，儿童通过对一些数学现象和问题的自主探究、积极思考，获取知识，生成智慧。 基于儿童智慧发展的数学教学具体表征为：不在于教师讲授多少知识点，而在于积极开拓学生的视野，鼓励学生展开想象的翅膀，提出更多的为什么；不在于教学方法如何精细，而在于学生是否在学习过程中有主动参与和自由表达的机会；不在于学生从书本、教师那里接受了多少，而在于他们批判地吸收、内化了多少，是否真正具有发展的原动力，对自己的数学学习有足够的自信，在学习中获得了哪些思想启迪、精神熏陶……这样的数学学习，还原了学生作为一个学习和发展中的人探索和发现数学的过程，培养了基于成功智力的数学学力，学生的智慧将随之生长。 记：基于儿童智慧发展的数学教学，需要把握的核心思想有哪些呢？ 任：经过多年的实践，我认为智慧数学教学的核心思想有以下几个方面：一是孕伏数学思想，体会数学的灵魂；二是发展学生个性，实现数学学习的“自组织”；三是澎湃数学精神，丰富数学体验。 让学生学会思维、善于思考，是数学教学的灵魂所在，也是数学教育的最高智慧。倘若忽视数学思想的讲解、渗透和应用，数学教学的内容就会显得孤立、单薄、离散。如果能结合教学内容有机地将数学思想作为一条主线，从而将各个知识点串联在一起，引导学生从更高层次去分析问题、解决问题，那么距离达到浓缩知识、领悟方法、灵活应用、内化思想这一目的就近了。 我曾教学《由“曹冲称象”所想到的》一课。整堂课旨在向学生渗透一种“转化”的数学思想方法，其中测量土豆体积、计算三角积木体积等活动的设计，由于给学生留足了自主探索的时间和空间，学生的个性得到充分的彰显，最后结合具体事例，促使学生逐步内化“转化”思想，并从中感受到一种“多拥有一种思想，就多一份力量，多一份希望”的人生体验。 要培养学生的数学思想，教师首先要清楚在小学数学教学中经常会用到的数学思想有哪些，其次要在教学中经常进行渗透，可以结合学生熟悉的、感兴趣的故事进行渗透，也可以结合具体问题进行渗透。 学生学习数学的过程是基于原有经验基础上的一个主动建构的