如何上好高中英语试卷评讲课.docVIP

PAGE PAGE 3 第 页 充分利用小组合作探究学习，提高试卷评讲课效率 扬中市第二高级中学 朱晓虹 212200 摘要：在高中的英语教学中，试卷评讲课是相当重要的一种课型。本文提出利用小组合作探究学习的策略，提高试卷评讲课的效率，并给予了实际的案例和有关的数据。 关键字：小组合作 试卷评讲 课前准备 课堂教学 课后巩固 反思 在高中英语教学尤其是高三英语教学中，试卷评讲课是一种重要的课型。如何最大化的提高评讲课效率可以说对高三的教学工作有着至关重要的影响。在新课改的背景下，我校也正在大力提倡小组合作探究学习，如何利用小组合作探究学习，提高试卷评讲课的效率正成为我校教师孜孜不倦努力的目标。 一、提出背景 目前试卷评讲课由于其特殊性，再加上我校这所三星级学校学生基础相对薄弱，课型普遍比较单一，教师上课吃力，学生兴趣不高。就起原因，主要存在以下问题： 1．课前：考试后，教师不能及时批改和统计分析学生的答题情况。 2．课中：教师在讲评试卷时过于草率， 学情抓不准，导致讲评随意，就题论题，主次不分，流于对答案，而很少提问学生和给学生留思考余地，学生则被动地听，机械的记。常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，讲评过后学生往往依然故我，不见提高。 3．课后：试卷讲评后，没有继续去做针对性的练习进行巩固，学生也不能及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。 根据最近我校对学生进行的问卷调查的统计，高达85%的学生提出希望英语教师增加课堂的互动，给予学生反思的时间，重视对学生解题技巧的点拨、解题能力的培养可见改变这种低效的甚至无效的费时的传统试卷讲评课已经刻不容缓。 二、小组合作学习理论 小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促进学习共同提高的一种教学方式。合作学习不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于心理健康，能够培养学生的自信心，提高他们的社会交往能力。 合作学习理论于２０世纪７０年代兴起于欧美。美国明尼苏达大学的合作学习中心认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学 习。合作学习有五个基本构成要素：（1）积极的相互依赖；（2）直接的建设性的相互交流；（3）不但对小组而且对小组的每个成员的成绩进行评价；（4）小组合作技能；（5）小组自我评估。 三、教学案例 基于小组合作学习理论，笔者上了一堂小组合作探究模式下的试卷评讲课并对结果做了跟踪调查。 1.课前准备 试卷讲评前，笔者做了如下工作： 1）对学生所做试卷进行批改，统计平均分72.09，最高分98，最低分52，90分以上6人，80分以上10人，30人及格，11人不及格。本节课准备评讲单选、完型和阅读理解2篇，对这几项的正确率，得分率进行了统计。发现其中单选21、27、32题；完型36、40、45、50，阅读58、60、61、63得分率均在50%以下，有的只有30%。 2）分析错误原因，找出类似相关习题准备拓展训练 3）隔天将正确答案发下，经调查90%的学生都在上课前主动核对过答案。 4）找了两个英语考试成绩发挥不佳的同学交流，了解考试中的问题所在：完型填空有2道题目卡住，阅读第二篇，第三篇词汇量大，对考试时间的安排造成了影响。 2. 课堂教学的实施 1）对考试的难度和情况的统计对同学们做了说明，让他们了解自己的位置。 2）共同分析单选21、27、32题 3) 学生在已经分好的小组内探讨其他考题，教师走动解决。5分钟后，学生提出34有问题，这时教师采用抢答加分形式鼓励其他小组主动作答。对于学生的解答教师做适当补充，直到学生没有疑问。 4）利用PPT，笔者展示了其中几道题目的变化形式，让学生进行巩固训练。 5）针对完型填空，学生先核对答案后思考讨论，然后利用PPT呈现反映的40、50题（其中36、45题，学生在讨论的过程已经解决），2个小组积极抢答了这两个题目。最后，笔者提取了break off、break down、regularly、hardly……when等重要词组和句式结构进行总结归纳。 6）Reading部分的处理也是通过讨论的形式进行，结果学生只提出了63题（其他题目教师在走动过程中，只发现个别小组有问题，个别讲解结束）。而后笔者领学生分析了A篇的主旨大意以及B篇的个别语句。 3. 课后合作巩固与反思 试卷评讲课结束后，继续的合作巩固与反思不应该就此终结，在此可以继续发挥小组合作的功效。要求每个小组对做错的题目认真分析，归纳。笔者做了两件事。第一，每个小组就上课评讲内容交出一道他们认为最容易混淆的题目，以用作下堂课回顾题目使用。根据下堂课使用情况，评出“最有价值错题”，给予加分奖励。第二，随机选择2到三个小组成员，抽查对题目的理解程度，根据情况