梯形面积的计算——教学反思.docVIP

《梯形面积的计算》教学反思 高效课堂教学从表面层次来看，它是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，它是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。在设计《梯形面积的计算》这堂课时，如果将梯形的认识和梯形面积作为本课的重点，让学生对两个知识点都充分理解和掌握，内容好像有些多，学生可能会对这两个知识都能机械的完成任务.但最后我决定舍去第一个知识点，只解决本课的难点——梯形面积公式的推导过程。　　就一个知识点，要用一节课，会不会浪费时间？能否成为高效课堂,课前的精心组织就显得尤为重要. 《梯形的面积》一课，是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。为了充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他们成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我十分注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。 在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。一开始，我问：梯形的面积该怎样计算呢？有好几个同学举起手来，并且完整无误的回答出了梯形面积的计算公式，非常出乎我意料，但是我不能打击学生的积极性，于是我问他怎么知道的，他说看书知道的，于是我表扬鼓励这种爱学习的精神。在此基础上顺势让学生好奇探究，共同验证梯形面积的计算方法。在这一环节中，学生出现了多种操作方法，如：一部分学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式；一部分学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式；还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。　　这节课在把梯形转化成各种三角形、平行四边形方法很多，学生的很多想法出乎我的预设，问题就是在黑板上展示多种方案中，从原先的设计中，是将重点放在“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的方案上，并让学生多多互动交流；然而，从试教的实际效果上看，学生最喜欢的并不是这种方案，那么，到底将学生全员参与的活动安排在哪里呢？同时也让我意识到：在学生探究各种方法的时候，不必马上让学生统一到梯形的面积计算的公式中来。这样有套用模式之嫌。完全放手给学生，在最后让大家一起观察，把各种方法进行沟通，理解，再统一。在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，我说：“老师请教你，为什么后面还要除以2呢？”其实这里是我操之过急了，同时也是大可不必为之的。完全可以问学生：“听了他的汇报，你们有没有问题请教他？或者考考他呢？”让学生来问这个问题，这样不但培养了学生提问题的能力与意识，给了学生一个发展思维水平的良机，而且很自然地形成了生生交流的良好的课堂学习氛围，多好！若能不暗示，让学生自己去发现，课堂将更多生成的东西。会使整堂课更加的精彩。说到底，在教学理念上，我们接受了课程改革新思想的洗礼，有了很大的进步，但在实际教学中，总有这样那样的顾虑。　　因此，在课堂教学中如何“放”，放的度如何把握，这是我们将要继续探索的问题。虽然本堂课的教学与以前传统教学方法在很大程度上有了改进。但还不够精彩的一个主要原因，我想是“放”得还不够。在小组操作交流时，总有个别学生，自己玩自己的，不愿与人合作交流，可能是小组的分工不够明确，学生合作的欲望未被调动起来。这么看来，显然课堂上组织学生进行的小组合作交流的成效性是不理想的！那么如何进行改进呢？我想主要在课堂上教师还是应该进行更多地巡视，更多地参与到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时的加以点拨，鼓励所有学生参与讨论、参与探究。充分体现课堂上教师的主导作用。 我觉得课堂中反问和追问的艺术很值得研究，从教学语言可以窥出一个教师调控课堂有效展开的功力，然而，我却发现现在的我却在教学语言上显得贫瘠繁琐，尤其是这些空间图形的课堂，也不敢十分的放手，怕驾驭不了学生。教学活动是否有效展开往往会成为评定一堂课是否精彩的重要筹码。纵观整堂课，我一直在思考：怎么才能让课堂更有感染力？如何才能让活动探究得更加有效？活动的时间如何控制？这些还是我亟待改造的地方。