化学人教版九年级下册第八单元课题1 金属材料.docVIP

金属材料 北京市第六十六中学 周妍 第八单元 金属和金属材料 课题1 金属材料 学校：北京市第66中学 授课教师：周妍 授课班级：初三(4)班 授课时间：2015-11-27 指导思想与理论依据 教学指导思想 1.本节课的教学设计以促进学生的认识发展为基本原则，以实现学生掌握化学知识、领悟学习方法、体会学科思想为根本目标，以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，旨在唤醒学生的内在潜力，是学生主动建构知识、发展能力的过程 2.学生以已有知识为生长点，激发自身的求知欲，在自主、合作、探究的学习过程中建构新知识，继而在建构的过程中体会和领悟学习方法和学科思想。学生在认识事物的过程中，不断形成和完善认识思路，内化后便可应用这些知识和方法解决实际问题。学生的认识在发展的过程中，也能更加深入地意识到化学知识的学科价值和社会价值 ①学生在整理单个金属的相关知识时，从身边金属制品的用途认识金属的性质，充分感受物质的性质与其用途的辩证关系，体会化学与生活的密切联系。学生将对单个金属的认识进行分类整理，既复习了研究单一物质的方法，又用这种方法解决了具体的实际问题 ②学生用对比的方法归纳总结得出金属这类物质所具有的共性，体会着由认识单一物质到认识一类物质的方法的转换，为后面即将学习的酸、碱、盐做好铺垫。学生在总结金属的共性时，发现不同金属之间还存在差异性，体会个别和一般的辩证关系 ③学生在了解合金的过程中，通过具体的实例感受合金存在的必要性，体会物质的结构与其性质的辩证关系。学生自主建构生活中大量使用的金属材料是合金的观点，发现化学来源于生活且应用于生活的学科价值和社会价值 ④学生通过设计实验验证铜的导热性和镁的导电性等，逐步提高迁移知识的能力，体会实验现象和结论的高度对应性，深化化学知识能够解决实际问题的意识，并在此过程中获得成功的喜悦，激发学习兴趣 理论依据 1. 学生头脑中的化学知识是零散的，他们习惯于单个地去认识物质，但基于化学研究众多物质的方法和学生的长期发展，他们学习化学应有一定的系统性，掌握学习一类物质的方法，以及建立从物质类别的角度去思考物质的性质的意识，为即将学习酸、碱、盐和高中学习元素周期表和元素周期律等相关内容做好学习方法和学科思想的准备 2. 学生并不习惯把化学与生活相联系，而很多化学知识都来源于生活，并与生产息息相关。在学生整理对金属的认识时，充分感受和体会化学来源于生活且应用于生活的学科价值和社会价值，从而提高学习化学的兴趣 3. 学生对归纳法和演绎法的认识并不深入，而这两种方法在后续的学习中会有不同程度的应用，在此应让学生初步感受，并应用这两种方法解决实际问题。学生在归纳总结金属这类物质所具有的共性时，体会归纳法在学习中的重要作用，并初步感受根据金属的共性也可推测出大多数金属的性质，为以后应用演绎法打下基础 4．学生设计实验的能力还不完善，是因为在他们头脑中还没有建立实验目的和实验操作对应的意识。学生通过设计验证铜的导热性和镁的导电性两个实验，提高迁移知识的能力，亲身体验科学探究的过程，体会应用化学实验验证得出相应的结论的过程。学生亲自经历了用化学知识解决实际问题，能更加深入地意识到化学知识的价值，并在进一步内化这种的意识的过程中获得成功的喜悦，激发学习兴趣 教学背景分析 （一）本课时教学内容的功能和地位 本课时是学生认识物质角度转换的开始，由单一物质到一类物质。这种认知建立在对多种单个物质有所了解的基础上，采用对比的方法，从而归纳出一类物质具有的共性，并体会不同物质之间有差异性。教学中将认识金属的方法进行了拓展，打破了以往学生只知道从书本中获取知识的局限性和单一性，使学生亲身体验生活经验也是获取知识的有力途径，为后面即将学习酸、碱、盐打下良好的基础。本课时帮助学生建立了一些认识物质的思路和方法，奠定了统摄的学科思想，为高中阶段研究更复杂的物质做好了铺垫 本课时与日常生活和社会发展的关系非常密切，介绍了多种金属材料的相关内容，体现着学习化学的实用性。教师引导学生从生活经验和实验事实出发，亲自感受单个金属的物理性质，既能加深对物质性质与用途关系的了解，又能体验由个别到一般的认识一类物质的过程 （二）学生情况分析 1. 学生已有的知识 （1）学生在生活中能够接触到一些金属制品，如不锈钢炊具、铜导线、铁钉和金项链等，对“合金”一词也并不陌生，可见学生已经具备了一些金属材料及其在生活、生产中的广泛应用的相关知识，只是在头脑中还没有形成系统地认识 （2）在物理课的相关学习中，学生对金属的物理性质已有了一定的了解 2. 学习能力 学生初步具备研究化学物质的一般方法，能够应用观察、比较、分析、归纳、概括等方法学习知识，并具有了一定的问题探究能力，能够通过查找资料、调查研究进行一些分析总结和评价 教学目标 （一