文献综述-探讨中学概率论知识的可探究式教学.docVIP

毕业论文文献综述 数学与应用数学 探讨中学概率论知识的可探究式教学 概率是描述随机事件发生可能性大小的度量，它已经渗透到人们日常的生活中，成为一个常用的词汇。而随着新课标的提出,概率论知识越来越重要,它与几何、代数及三角函数内容构成了中学数学知识的基础。然而概率属于“不确定性”数学,是寻找随机性中的规律性,这与代数、几何在思维方式和学习方式上又有很大的不一样. 它主要依靠辩证思维和归纳的方法,需要学生在活动中学习内容和掌握数据处理的方法,如按照原来的教学方法只会使得教师难教，学生难学。这就要求教师与学生地位的改变,促进教师教学方法的改变和学生学习方式的转变。 参看文献【1】了解到中学概率主要学习三块内容：随机事件的概率、古典型概率以及几何概率。随机事件的概率指随机事件发生的可能性大小；古典型概率特点是实验中所有可能出现的基本事件只有有限个和每个基本事件出现的可能性相等；几何型概率是每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例。文献【9】指出高中数学的教学内容, 在概率知识的教学中有以下三个方面的教学值得注意：1 随机事件两个极端的概率问题，2 事件的独立性与互斥的区别，3 正确认识小概率事件，均有必要和学生做认真仔细的分析，让学生掌控。在文献【2】【5】【6】中提到根据中学生概率认知的发展特点，将新高中教材概率知识可划分为初步体验事件发生的不确定性、理论地研究等可能样本空间单个或多个个体所组成的事件发生的概率、理论地研究涉及两步或两部以上实验的事件发生的概率，并揭示频率与概率之间的关系，利用实验的方法估计概率3 个学段。这说明了中学概率教学的不只是具体的知识、规律、法则更是过程、思想和观念的学习。最最重要的是概率教学存在着大量的活动，学生需要通过亲自参与活动来学习概率的内容，掌握数据的处理方法。教师由知识的传播者成为活动的组织者、引导者、合作者，学生由被动接受知识的容器转变为活动学习的设计者、主持者、参与者．教学中应创设情景，让学生主动参与，应重视问题的实际背景和意义，强调制定决策的过程以及概率在社会生活和科学领域中的应用，注重学生的自主探索和在此基础上的合作交流，重视模拟和试验。而通过探索,不仅可以培养学生的创新能力,而且还可以消除学生过去的一些错误经验，实践可是检验真理唯一标准。至于情景的创设在文献【3】【11】通过实例阐述了情境学习理论认为, 学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境等相互作用的过程, 是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。基于情境学习理论的中学概率教学的策略主要有: “ 数学现实”、情境体验与建模、合作学习和注重现代信息技术运用。 概率在科学实验、生产实践及日常生活中有着广泛、直接的应用.。这些内容听起来很简单，然而纯理论的数学是枯燥而枯燥乏味的，很难能够让学生提起很大兴趣来彻底听懂和吸收。但现代信息技术的应用就好比是天天粗茶淡饭的日子里来了顿大鱼大肉，会让全身的细胞都精神起来，因为真正供人吸收营养的还是需要大鱼大肉的。文献【4】运用两个与中学概率教学有关的实验图文并茂的论证了如果利用Excel、MathCAD、Powerpoint、方正奥思、几何画板、Authorware、Flash、3DMAX、Mathematica等软件技术，将一些重要内容的教学，通过课件制作，利用计算机将其直观、形象、生动而准确地表示出来。比如，抽球仿真的多元素表征系统提供抽球工具。统计工具、Excel 计算工具、折线图表、学习前后问题探索、问题练习等, 让学生不断经历猜想、形成假设、利用模拟环境验证及修正假设, 以逐步体验、察觉和理解概率的概念，不仅可以使学生在生动有趣的案例和简单方便的实验中掌握这门课程的知识，而且在实验生活中也能够灵活地运用所学的知识。 最后文献【7】和【8】通过习题情况来对概率教学做一个反馈分析。文献【7】通过一道高考题文理科同学不同的得分情况来说明了哪些题易于掌握，哪些知识在理解和运用之间还存在着偏差。文献【8】则是一道题的多种解答方法来寻求最简单的方法。有些题目很活，多种解答法后会发现原来第一种很繁琐的方法越来后来越简单，因为知识点被吃的越来越透了。 通过以上的文献，我大致了解了中学概率论知识构架，重点以及难点，也了解到概率的多种教学模式，特有教学模式中要注意的细节问题。通过进一步地比较，分析和理解探讨中学概率论知识的可探究式教学，为自己以后教育之路做个小小的铺垫。 参考文献： [1] 《高中数学必修3》 人民教育出版社 [2] 《基于认知理论的中学概率教学策略研究》 刘祥会 数学教育学报 2006.05 [3] 《基于情境学习理论的中学概率教学策略》 梁好翠 数学教学研究 2005 [4] 《两个有关中学概率教学的实验》