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离职教师教学反思存在问题及对策 【摘要】通过设计相关调查问卷调查高职院校教师教学反 思的现状，分析其中存在的问题，并提出解决问题的方法和 途径。 【关键词】高职院校 教学反思问题 对策 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2012) 0900012-03 一、教学反思的内涵 反思是一种自我的反省，是一种思维活动的过程，也是 一种找到问题的解决方法。对于教师来说，教学反思是指为 了实现有效的教育、教学，在教学反思倾向的支持下，对已 经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的 理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的 思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教 育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。我 国学者申继亮、刘加霞把教学反思区分为广义和狭义。狭义 的教学反思，是指教师从觉察、分析教学活动开始到获取直 接、个人化的教学经验的认知过程；广义的教学反思不仅包 括狭义的反思，还包括对自身教学经验的理论升华、迁移， 也包括教师主动探究教学问题进而监控、调节、修正教学实 践的过程，如图1所示。 二、高职教师教学反思的现状 为了了解高职教师的教学反思现状，笔者于2011年10 月18日对广西工业职业技术学院专业教师进行了抽样调查。 调查内容主要包括两部分，一是教师背景信息，二是教师对 教学反思的认识和教学反思实践情况。本次调查共发放问卷 55份，收回53份，问卷回收率96.36%,有效率100%。 （一） 调查对象 调查对象为高职任课教师，男教师占66%,女教师占 34%。调查对象的岗位分布，专业教师38人，占71.7%, 其中以纯理论教学为主7人，占13.2%,以实践教学为主3 人，行政管理5人。年龄结构35岁以下27人，占51.0%； 50岁以上5人。教龄结构以5年分档，从教20年以上17人, 占32. 0%；而6?10年的有18人，占34.0%。在职称结构 上具有双师素质的占81. 1 % ；持有职业资格证书的占 81. 1%；副教授及以上12人，占22.7%；中级占49.0%。 业务荣誉方面，6人是团队（专业）负责人，4人获得过区 级优秀教师称号，14人是院级优秀教师。 （二） 调查结果 教师的教学反思实践情况如下：其一，教师最常用的教 学反思方式是“头脑中想一想”，占41.5%。其二，对教师 教学行为影响比较大的教学反思类型是“个人自我反思”， 达到49. 1%； “分析他人的典型案例”最少，说明一线教师 的教学反思主要是‘个人自我反思”。有33人次选择了 “借 鉴别人的教研经验”；有24人次选择了 “分析他人的典型 案例”；选择“听课评课”的也有相当大比例，有23人次。 其三，教师反思的时间大多在课后，有30人选择该项，占 到了 56.7%；少部分人选择在课前，有13人次。其四，教 师教学反思的内容涉及最多的是“课堂教学”，达到 52.8%；其次是“学生发展”,达到28.3%；对“人际关 系”、教师专业发展”、‘学校和国家教育改革”方面的 相关问题反思较少。其五，教师教学反思的水平方面，主要 是对“教学技能及策略”层面的反思，达到66.0%；而对于 “教学伦理、道德及价值观”层面的反思最少，这说明大部 分教师的反思水平还比较低。其六，大多数教师对教学反思 目的的认识比较清楚，认为教学反思的最终目的是为了指导 未来的教学行为；其次是回顾过去的教学行为，最后是审视 自己当前的教学行为。其七，影响教学反思的主要因素是教 师们教学任务重，没时间反思，达到43.4%,其次是缺乏有 效的技术支持，教师们很难发现自己教学中存在的问题。其 八，提高教师教学反思能力的途径依次是：教师的学前经验、 在职培训、正规师范院校学习经验、听评课、参与各级研讨 会、对自身教学经验的自我反思。其九，对于希望什么样的 人来点评和帮助自己进行教学反思，有30位（56.6%）选 择了 “经验丰富的专家型教师”，其次是与自己水平相近的 教师，教学督导员居后。 笔者通过“关于教学反思，您最想对学校领导说的一句 话”来获取教师们期待学校领导为教学反思提供的支持，共 收集到15条信息，明显多于前两个主观题目。经过整理统 计，得到的结果主要集中在“解放思想，适应新时期高职教 育特点，提供时间、空间和平台，多引导，多激励，加大师 资培养投入，加大实验实践设备投入”这几点上。教师们还 反映不要搞形式化的反思”，不要强制性地每节课都要反 思，讲求实效而非形式。同时，通过关于教学反思，最想 对教研部门说的一句话”来获取教师们对教研部门的期待， 共收集到16条意见和建议。经分析整理，这些建议和意见 集中在“关注年轻教师的培养，多实践，少形式”等方面， 指出“针对性地开展活动”。此外，还通过‘关于教学反思,