翻转课堂教学模式在数学教学中应用.docxVIP

翻转课堂教学模式在数学教学中应用 【摘要】以布鲁姆教育目标分类学理论为基础， 将翻转课堂教学模式分为记忆领会、应用分析和综合评价三 个阶段。本文尝试将所构建的翻转课堂教学模型用于数学教 学中，并以《对数函数与指数函数的关系》之反函数概念的 教学设计为例分析说明，以期为我国数学教学改革提供借 鉴。 【关键词】翻转课堂；教学模式；数学教学；反函数概 念 【中图分类号】G424【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384 (2014) 01-0057-04 引言 信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的 不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。 近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球 邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与 学的研究与发展提供了新的思路与方法［1］。翻转课堂教学 模式(Flipped Classroom Mode 或 Inver ted Classroom Mode) 简称FCM,也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。 在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视 频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒 安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中 心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高 潮。 翻转课堂教学模式概述 翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名 化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教 师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的 传授可通过课下学生的自学完成［2］。因此，两位教师逐渐 构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知 识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。 目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。 2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源 与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性 的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关 注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教 育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本 文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分 类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模 式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一 些借鉴。 （一）翻转课堂教学模式的理论基础 翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学 习理论由美国教育家本杰明?布鲁姆(Benjamin Bloom)提 出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下， 都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目 标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的［3］。 翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作 为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教 学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内 容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在 线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行 矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此， 以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教 学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模 式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作 研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程, 深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。 翻转课堂教学模式的要素 图1翻转课堂教学模式五要素 如图1,翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、 课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素 在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生 为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学 生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境 中形成双边互动过程。 （三）翻转课堂教学模式的一般特征 翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种 新型的教学模式，其特征如下。 教学流程的重构 翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容 完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。 而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师 生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底 颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。 教学组织形式的变革 翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的 组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习 环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘 每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教 学的最终目的。 师生角色的转变 翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者 和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与 学生互动交流的伙伴；与