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精细化管理促进学校持续发展 近几年是山西省太原市尖草坪区迎新街小学加快教育内 涵发展，也是构建先进教育教学管理体系的重要时期。期间, 太原市基础教育课程“123全全教科研行动计划”的出台就 是针对教师在教学实践中存在的主要问题，旨在促进校本教 研能有效开展，学校教学常规管理能进一步真正落实。为响 应该计划，实现学校的精细化管理和可持续发展，我校开展 了一系列扎实的教学行动，成效显著。 一、 精抓细引，组织发动达共识明要求 学校领导的重视、支持是“123全全教科研行动计划”， 落实开展的重要前提和保证。我校成立了以校长为组长，副 校长、教研主任、教导主任为副组长的领导机构，并结合教 师在教学实践中存在的“备课达标意识不强，上课达标效果 不好，校本教研效果不理想”的现状，制订了我校“123全 全教科研行动计划实施方案”，确立了 “123全全校本教研 制度”和“123全全教科研行动计划教学工作制度”，并召 开动员大会，使全校教师明确了努力目标及方向。 二、 精抓细管，基于课标的教师备课 为改进教学，提高质量，达到教师备课“常备常新，常 教常新，常研常深”的目的，学校要求教师在备课前做好 “两研”，即研读课标（明确课标对本科目、本学段、本年 级的基本要求）；研读教材（整体把握教材全册的特点，明 确编者的意图和各单元教材的衔接以及训练重点）。在备每 一个内容时，要做到‘三吃透”，即“吃透课标”、“吃透 教材”、“吃透学生”，设计出符合学科特点的个性化的教 案，并做到学期初三梳理：册总目标、单元目标、课时目标; 学期中三落实：目标统领、系统编制、作业设计；学期末三 反思：学生提高、成绩优劣、个人发展。 具体讲，就是每位教师均对课程目标点（内容标准点） 精确梳理，并注明要实现的、须巩固的重点课程目标；每个 学段的各个学科于第一学期开学前一周，完成《学年总教学 任务、目标与计划》，并研制出与总教学计划构成总一分关 系的教学任务、教学目标与教学计划；再制定单元、章节、 课时教学，制定教学目标必须以课程目标（内容标准）、教 学任务、学情分析为依据，并把握落实“对象是学生、具体 可检测”的规范。精心设计利于学生达标和让学生乐于达标 的主要环节、步骤、方法，并结合课程标准的“教学建议”， 力求每一教学环节均有明确、强烈、具体的达标意图。 三、精抓细究，基于课标的课堂教学 课堂是教学的主阵地，有实效的课堂才是提高教学质量 的关键，所以把力量放在课内，保证教师每堂课尽可能做到 优质高效。 我们提出课堂教学三到位、三讲、三不讲。三到位：课 时三维目标设计到位，当堂训练练习题设计到位，学生乐于 达标环节、步骤、方法到位；三讲：讲重点、讲难点、讲易 错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的，不讲学生通过 自学也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。 我校还围绕“三讲三不讲”开展了多种主题的课堂教 学研讨活动，如“两备、三讲、三评、一模式”精品课展示、 尝试探究学案导学，努力打造高效课堂”等课堂展示活 动，改变了原来的教师讲学生听的被动式的教学方式。 我校教师也逐步形成了四环节结构的开放性模式，即： 创设情境（铺垫导人，明确目标，激发学习兴趣）。这是教 学起始环节，是学习活动的定向阶段。教师可通过童话故事、 游戏等方式，将疑问呈现在学生面前，激起兴趣，明确探究 的目标。 探究发现（自学指导，评价质疑，经历学习过程）。这 是模式的中心环节。教师在提供素材（或文本）的基础上， 启发学生动手操作，自主探究，同时要组织好师生间、生生 间的多边共同研讨活动。这一环节重中之重，采用自主合作、 小组交流等形式进行。 讨论归纳（疑难疏导，落实目标，掌握学习方法）。此 环节主要是教师组织学生互相交流，归纳总结，从而使问题 得到解决，并实现知识的内化。以小组展示为主，教师的引 导贯穿其中。 创造应用（规律寻导，深化目标，形成学习能力）。此 环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实 践，解决实际问题。关键是教师要设计好练习题，使之具有 层次性、综合性、实践性、开放性。 由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学 模式，在具体的教学中操作程序也会有差异。尤其是不同的 学科，教学模式也有不同的特点。 四、精抓细研，基于课标的观课议课 为切实增强教师备课达标意识，提高上课达标效果，我 们狠抓了基于课标的观课议课，积极推行常态课、推广课的 研究，采用“2+2”的形式进行评价，提出‘四关注”的要 求：关注教师激发兴趣、达标意识、引导体验、评价反馈、 讲授指导；关注学生的参与状参与广度、有效思维、合作效 果、目标达成；关注师生民主、和谐、愉悦的关系；关注学 生当堂检测训练内容完成效度。 为了提高观课议课的效果，我们通过常态校本教研和集 体备课，坚持“议课就是议效果”的原则。例如：我