政治课问题设计课堂活力.docVIP

政治课问题设计与课堂活力 常州市第五中学政治组 王建强 邮编：213001 思维永远是从问题的开始的。一个好的问题，除了具有通过它能让学生掌握知识本身的功能外，还具有其他更为重要的功能。它能激发学生的的兴趣，使学生乐于思考；它能促使学生探究解决问题，使思维能力得到提高；它能促进师生交流，培养学生的创造能力。思想政治课作为学校对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，近年来在教材改革和内容设置上均走在了各学科的前列，较好地适应了学校素质教育的总要求，但在教育教学实际中，时常出现师讲生听、师问生答，气氛沉闷、缺乏活力的课堂局面，致使学生对所学的内容学而不信，知而不行，达不到思想政治可应有的教学效果。如何改变政治课课堂教学的这种不良局面呢？笔者试结合自己的教学实践和同行们的经验，从政治课问题设计这一角度谈一些看法。 一、设置具有鲜明时代性,生活性的情景，设计恰当问题，使学生变厌学为乐学 学生在课堂上是否积极参与，是否真正焕发出他们生命的活力，除了诸多物质因素（自然条件、教室条件）与心理因素（学生心理状态、教师心理状态）之外，在课堂上老师问题的设计直接影响到学生对知识的兴趣及他们进一步钻研的积极性。政治教师在备课时，要针对教材的具体情况及学生的兴趣，精心设置问题背景，找准切入点，使学生变厌学为乐学。例如，我在1998年第一学期讲授高二《哲学常识》“物质”概念后，精心选择了6月2日美国“发现号”航天飞机携带中、美、俄等国科学家共同设计的阿尔法磁谱仪进入太空，探实宇宙中是否存在“反物质”这一科技新闻作问题背景，并提出这样两个问题： 1、阿尔法磁谱仪要探实的“反物质”和哲学中讲的物质是不是同一范畴的概念？如果不是，二者是什么关系？ 2、如果阿尔法磁谱仪探实了宇宙中“反物质”的存在，那么，还能不能说世界的本质是物质的呢？ 当时学生都很关注这则科技新闻，问题背景一展示就激起了他们的兴趣，而通过对问题的讨论、解决，进一步加深了他们对物质概念，物质和物质具体形态的关系，世界统一于物质等哲学原理的理解，较好地培养了他们由具体到抽象的思维能力。 政治课要引导学生关注现实，更重要更实际的是引导学生关注身边的现实。政治教师在备课时如果能结合教材知识点，把发生在学生身边的一些现实，精心、科学地设计成问题，也一定能调动学生积极参与、主动思考。高一《经济常识》中“价值决定价格，供求关系影响价格”这一知识既是重点又是难点，我在教学过程中选择了学校附近一个大型农副产品批发市场上近两个多月西瓜价格变化（设计成如下图表）来设计问题。 0 0 1 2 3 日期(月、日) 价格(元) 5.20 6.15 7.10 8.5 9.1 5.20 6.15 7.10 8.5 9.1 问题1、从图表上，你看出批发市场上西瓜价格的变化跟什么因素有直接关系？这种关系具体是怎样的？ 问题2、假如不考虑天气的变化，你能分析西瓜价格由高到低再升高跟哪些因素有关吗？ 由于学生对上述经济现象或是直接接触或是间接（通过家庭和社会）接触，在讨论、思考问题时就多了一份感性认识，进一步增强了参与的积极性、主动性。这节课上完后，还有部分学生专门到该批发市场上去观察其他商品的价格变化情况，回来后跟我讨论经济常识中学到的一些知识。 二、注重问题的难易分层，面向全体学生 “人与人之间的差别，是教育的资源所在……”，因此，教师要特别注重不同学生的需求。通过一堂课的教学，让全班每一位学生都有所得、有所悟，这才能真正体现学生生命活力的焕发，否则，只是面向少部分学生的教学，而其他学生成为课堂中“教案剧”的忠实观众，这对学生生命活力的焕发是不利的。因而，教师在问题的设计过程中要注重对问题的分层。例如，《哲学常识》中“主观必须符合客观”这一框题的教学，我把教材中一段阅读材料修改后作为问题背景，并将问题由易到难展示给学生，分别请不同层次的学生回答，收到了较好的课堂教学效果。 附[材料及问题]材料：我国北方一个村庄，在改革开放之初，村党支部千方百计寻找发展工业的门路，但由于受原料、资金的捆扰，先后搞的几个工业项目都失败了。后来，他们从当地的实际出发，从市场的需要出发，紧紧围绕农业上工业，把农业生产与农产品的加工、运销、综合利用等环节结合起来，全村经济很快得到了全面健康的发展。 问题：1、该村庄后来实现富裕主要依靠了什么做法？（考查学生简单的归纳能力，较容易）这一做法所依据的哲学原理是什么？（要求学生能联系前面所学的物质决定意识原理，强调前后知识的联系，稍难） 2、该村庄在脱贫过程中是怎样贯彻这一做法的？（要求学生能紧密联系材料分析，需具备较强的分析能力） 3、该村庄脱贫致富的做法给我们哪些启示？（学生要能进行知识的迁移，并理论联系实际，是比较高的要求