教师专业发展的题与对策.docVIP

一、教师专业发展的概念 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。但是在我国教师专业发展中还存在着一些需要解决的问题。 二、教师专业发展的主要问题 （一）教师专业知识的问题 1.我国教师教育方面 在师范教育方面，我国的师范教育体系本来就存在问题。其师范性由幼儿师范教育、中等师范教育、师范专科学校，到师范学院或大学的渐次递减。近期，伴随着小学教师专科化或本科化，中学教师本科化或硕士化、博士化步伐加快，许多省市逐渐撤消中师、幼师、甚至师专与教育学院， 而高等师范院校则一股风式地向综合性院校看齐，教师教育日渐弱化现象愈益突显。这主要表现在：一是教师教育专业设置不能满足学校教育需要。例如，目前，高师几乎没有设置通用技术专业、健康专业，而高中却需要大量通用技术课、健康课的教师。二是过于倾向培养学科专家，而忽略了培养教育专家。现在许多师范院校只开设《公共教育学》、《公共心理学》、《某某学科教育学》等几门陈旧的课程，已经远远不能满足学校教育的需要。这就使师范毕业生带着天然的受训不足走上教育工作岗位。三是现行师范院校课程的设置不利于入职前教师专业知识的养成【2】。目前，我国师范院校的课程设置过于强调各核心专业的学科知识，专业基础课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情景教学知识相对应的教育专业课程比例过小。这使得师范院校的学生在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。因此，在一定程度上，我国师范院校的课程设置忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要，不利于入职前教师专业素质的养成与入职后教师专业能力的提高【3】 。2.在教师继续教育方面 教育部虽然于1999年9月13日下发了《中小学教师继续教育规定》，规定了教师继续教育每五年为一周期，每周期培养时间累计不少于240学时，并将培训对象划分为新任教师培训、教师岗位培训与骨干教师培训等，但是这一规定相当粗放：对教师继续教育的层次、梯度、广度、深度等均无详细规定，根本没有办法满足教师日益增长的继续教育需要。并且，在教师继续教育中发挥重要作用的学历教育存在形式化，不负责任等问题。这样的教师继续教育既不可能弥补教师教育的受训不足，又不能满足教师现实的工作需要，且有劳民伤财之嫌[1]。 （二）教师专业道德的问题 乌申斯基有一句话,“ 教师个人的范例, 对于青年人的心灵, 是任何东西都不能替代的最有用的阳光。”因此, 教育效果来自教师行为, 而行为内核是教师的专业道德。而我国教师专业道德方面却存在以下问题： 1. 缺乏对于“ 教育”的理解 教育作为人类文明传承与创新的重要手段,在社会历史发展中的作用日渐突出。早在1993年,中共中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》中就明确提出:谁掌握了21世纪的教育,谁就会在21世纪的国际竞争中居于主动地位。遗憾的是, 身为教育活动专业人员,一些教师并未对此观念产生认同,仅仅将教育活动视为自己的生存手段。专业理想是教师在教育教学工作中的世界观和方法论,是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。缺失了专业理想,一些教师认为教育活动人人皆可为之;也有一些教师认为自己的专业就是学科专业,而未认识自身乃为教学专业的从业者;还有一些教师认为教育教学活动应围绕知识的传授与技能训练来进行。笔者认为,教师专业道德的首要内容应为教师专业理想。 2 缺乏对教师专业的理解 教师专业的最大特点在于其多角色性, 因为教师的工作对象是有个性、有情感、有自身价值观念的活生生的极具可塑性的人。但在现实中, 一些教师只扮演单一的“ 传道授业解惑”的角色, 以“知识权威、管理权威、评价权威”的形象出现, 全然不顾日新月异的社会现实, 不学习、不思考, 充满职业倦怠与职业惰性, 不考虑作为学生学习与社会化的榜样, 教师应起的示范作用。 3.缺乏对学生的理解 学生是人, 是具有发展潜能与发展需要的人; 学生是接受社会要求以学习为主要任务的未成年的社会公民; 学生是学校教育的对象, 是具有主观能动性,具有不同素质的个体。教师应理解并尊重这一现实。但在教育教学实践过程中这一现实却常常被忽视。有的教师固守“ 师严而后道尊”的古训, 将自己塑造成为“ 制度权威”, 用外部的强迫命令来约束学生, 忽视学生自身发展需要; 有的教师则给予学生有条件的“ 爱与尊重”。学生的学习好就能够得到爱与尊重，如果学生的学习差就得不到应有的爱与尊重。作为人际交往中的普遍原则, “ 平等和民主”却成为教师权威下的一种施舍; 有的教师以功利性的眼光衡量教师的职业价值, 将学生当作“ 工具”, 在教学中将学生当作可以