最新部编人教版三年级下册教案四—6.陶罐和铁罐.docVIP

《6.陶罐和铁罐》教学设计 【教学重点】：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】：读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 【教学目标】 1．会认11个生字，会写10个字。能正确读写“傲慢、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、等词语。” 2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 【教学过程】 一、直接点题，导入新课。? 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 陶，是用黏土烧制成的。（出示图片） 二、初读课文，整体感知。 （一）初读课文 （课件出示自学要求） 1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 2．检查字词。(出示课件) （1）课件内容： (一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 和睦相处 神气 相提并论 理会 荒凉 惊讶 光洁 (二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落????? 学生齐读、一生领读、同桌互查。 （二）整体感知????????????????? 1．课文讲了一件什么事？（选词填空） 出示课件：铁罐常常（??? ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（? ）、（? ）、（? ），而铁罐（????? ）了。 ?光洁、朴素、美观???? 无影无踪??? 奚落 三、?精读课文，感悟理解。???? （一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。 1、铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？ 出示课件：1-6自然段 生预设：铁罐很傲慢，自以为是…… 同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。 出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价） 2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流） 用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报） 3、将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）??? （二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。 师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。） 1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。 出示课件： “何必这样说呢？”陶罐（??? ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（???? ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。 2、小组汇报学习。 a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气……???????? ?铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天…… b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。 C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。?? ①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。 课件出示： “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”?? 陶罐不再理会铁罐。 3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。 铁罐那么傲慢