翻译教学中的师评、自评和互评研究基于多层面Rasch模型的方法.docxVIP

翻译教学中的师评、自评和互评研究 基于多层面Rasch模型的方法 范劲松季佩英 复旦大学外国语言文学学院大学英语教学部 摘要： 本研究采用多层面Rasch模型探讨了大学英语翻译教学屮的师评、自评和互评问 题。研究结果表明：师评最为严厉，自评和互评相对宽松;评分标准设计合理，师 评、自评与评分标准之间存在一定交互性。研究进而指出，只要评分标准设计科 学，并且评分之前为学牛提供评分培训，自评和互评就可以有效应用于翻译教 学。 关键词： 翻译教学;形成性评估;多层面Rasch模型； 基金：全国高校外语教学科研项目“翻译教学中的师评、自评与互评研究:基于 多层面Rasch模型的方法”(编号2014SH00008A)的阶段性成果 Teacher-, self-and peer-assessment in translation teaching:A Many-Facet Rasch Modeling approach FAN Jinsong JI Peiying Abstract： Adopting the Many-Facet Rasch Modeling approach, this study investigated the use of teacher-assessment (TA) , self-assessment (SA) and pccr-asscssment (PA) in tremslation teaching in the College English program. ResuIts indicated that TA was the most severe, whereas SA and PA were relatively lenient. The rating scales were found to function as intended, though interactions were identified between teacher-and seif-assessors and the rating scales- The study further suggests that if the rating scales are well-designed, and if training is provided to students before assessment, it is very likely that SA and PA could be fruitfully applied to translation teaching. Keyword： tremslation teaching; fonnativc asscssment; Many-Facet Rasch Model; 引言 评估是教学活动的重要组成部分。科学、有效的评估既能为教师的教学提供大量 有益反馈，也能帮助学生了解自身学习情况，提高学习效果(BachmanPalmer 1996) o从世界范围來看，对学习的评估” (assessment of learning)正在 逐渐转向“为学习的评估(assessment for learning)及“作为学习一部分 的评估” (assessment as learning) ($U ChengWarren 2005)。在这一背景 下，自评和互评这两种重要的形成性评估手段在语言教学中得到越来越广泛的 应用(如 Fal ch i kovGol df i nch 2000;0scarson 2013)。 在我国语言教学评估领域，形成性评估的理论与实践研究尚处于起步阶段。尽管 2004年发布的《大学英语课程教学要求》突出了形成性评估在英语教学中的重 要地位，但是在实际教学过程中，诸如自评、互评等形成性评估手段并没有得到 足够重视，关于自评、互评等形成性评估的实证性研究数量稀少，研究方法也相 对单一(王华，富长洪2006;李清华2012)。本研究尝试釆用多层面Rasch模型 (Many-Facct Rasch Model, MFRM)探讨大学英语翻译教学中自评、互评的信度 和效度问题，并将自评、互评与师评进行比较，以探索翻译教学采用自评、互评 的科学性和可行性。 文献回顾 2.1师评、自评和互评研究 国际上针对师评、自评和互评的研究主要集中在两个方面：1)研究学习者对自 评、互评的看法与态度，以及自评、互评对语言学习的影响(如ChengWarren 2005)。相关研究表明，自评可以帮助学生更好地理解学习目的与评估标准，反 思自己在学习过程中的不足，从而有效促进语言学习(如Ross 1998;0scarson 2013);互评可以帮助学生分析、监控和评价同伴的学习过程和结