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内容效度与结构效度 内容效度就是测验能代表它所欲考查内容的程度。知识覆盖率法是其最简单常见的统计方法。 内容效度涉及到知识的计量问题，对同一学科而言，我们可将课程标准所开列的每一个知识点作为知识基本单位，也可用教材的章来构造基本知识单位，甚至是按照知识的内在联系来确定基本知识单元。 内容效度反映的是测验外在的、形式上的东西，与所欲测量的特质（如，人文精神、科学素养、探究能力、创造能力、方法论等），没有必然的联系。事实上，它只是测量特质的必要条件。 内容效度与结构效度 内容效度从知识间的内在联系出发，是以知识为本位分析效度的方法。对于学生而言，掌握必要的知识也是很重要的，因此，注意测验的内容效度有它合理性的一面。 然而，学习者学习知识更为重要的目的是通过学习和掌握这些知识的过程，获得并发展隐含在这些知识中的特质，如果片面强调内容效度就可能导致被试在学习过程中重视知识本身而不重视能力发展。 内容效度与结构效度 结构效度从隐含在建构这些知识联系背后的特质出发，反映的是其特质的当前发展水平。 由于知识本身可能成为一种特质的表征，而且某些特质与特定的知识领域密不可分，因此，强调结构效度并不反对使用特定的知识作为试题的载体。但这种主张与强调内容效度的主张有着根本的差别。 因此，应该在确保结构效度的基础上兼顾内容效度的需要。对于教育测量（特别是考试）而言，为了鼓励学习者既掌握好知识的本身，又获得和发展隐含于所学知识中的特质，编制测验应该在保证结构效度的基础上尽量选用被试所学过的知识为测验题目的载体。 试题难度 通过率（ P=R/N ）或得分率（ P=X/W） 高考要求： 全卷难度0.5~0.6 试题难度0.3~0.7 易：中：难＝3：5：2 试题区分度 鉴别指数：D=PH-PL （D ≥ 0.40，优； 0.39 ≥ D≥0.30，良好； ； 0.29 ≥ D≥0.20，尚可； D 0.20，劣，应该淘汰） 高考要求： D ≥ 0.3 高端区分与低端区分 其他分析指标 平均分：分数的集中水平 标准差：分数的离散程度（高考要求全卷满分为150分时，S 15） 选择题反应模式： ①若所有考生都选择了正确答案，说明题目太简单或给出了明显的暗示 ②若某个错误选项没有一个考生选择，说明该选项没有迷惑性 ③若所有考生都选择了同一个错误选项，可能是答案定错了 ④若高分组考生的选择集中在两个答案上，且两者选择率相近，说明两个答案可能都有道理 ⑤若高分组考生选择正确答案的人数接近或低于低分组，说明该题所考内容与水平无关 ⑥若考生零分人数过多或选择各备选答案的人数相近，说明题目过难，或题意表达不清，是的考生无法作答或只能凭猜测作答 综合试题分析 对试题难度（P）与区分度（D）进行总体衡量 人的多数心理特征呈正态分布 一个测验的各道题目之间或多或少存在着一定的相关 因此一般采用使题目从易到难排列，而非皆固定在P=0.5左右 P值 1.0 0.9 0.7 0.5 0.3 0.1 0.0 D最大值 0.0 0.2 0.6 1.0 0.6 0.2 0.0 试题分析举例 标准参照测验的试题分析 主要是题目与标准的一致性分析 关键是内容范围的确定 题目的编制与筛选取决于所欲测的目标 试题难度（P）与区分度（D）也需要分析，但不必按照选拔性考试的要求某些P=1或0（D=0）的试题，只要符合标准，也应采用。 四、质量分析报告的撰写 测验目的与性质 能力要求与测验内容 试卷设计：题型结构、考点分布（内容效度） 试卷评价：试卷质量（平均分与标准差、试卷信度、试卷难度与区分度、试题难度与区分度的分布）、试卷特色 答题情况分析：试题考查的主要知识与能力（效度的定性分析）、试题设计思路、解题思路、考生得分情况、常见或典型错误及原因分析 对命题的意见或建议 对教学的意见或建议 高考年报举例 考查内容 分值（百分比） 遗传、变异和进化 31(20.67%) 生命活动的调节和免疫 22(14.67%) 生物的新陈代谢 20(13.33%) 细胞 19(12.67%) 生物与环境 17(11.33%) 微生物与发酵工程 5(3.33%) 生命的物质基础 4(2.67%) 生物的生殖与发育 2(1.33%) 总分数 120(80%) 年报举例—试卷评价 年报举例—试卷评价 年报举例—试卷评价 年报举例—试题分析 谢谢！ 浅谈试题编制技术与试卷质量分析 广州市教育局教学研究室 教学管理科 钟 阳 特级教师 Tel （020E-mail：zhy@guangztr.edu.cn 一、教育测量学简介 教育测量学以现代教育学、心理学、统计学为基础 教育测量只能通过检测心理现象的外显行为或外在表现特征来推知个体的心理能力和个性