新课改五年教学实践精品课程.pptVIP

二、新课改后收获与困难 1、学生地理素养不断提高，尤其是地理学视角（高一学生表现明显） 。（千烟洲-学研相长） 2、提高了校本课程（如乡土地理）的地位，学生更热衷研究和关注自己住的地方，通过地理探究性学习和实践开发了大量地理资源。 ---------使我们认识到应该从区域的视野对地理课程资源做系统的开发研究与整合。 3、教学方式发生转变，“师生互动”、“生生互动”加强，学习过程中学生有了更大的话语权、主动权。 收获 二、新课改后收获与困难 4、课程的实施过程成为教师专业成长的过程： 具体表现为“师师互动”明显，教研气氛浓厚，“以校为本，网络支持区域合作”；一线教师教师针对教学实践中的问题开展教学研究，新课改造就了不少研究型、学习型的教师，甚至造就了不少明星教师。 5、高考政策、高校招生形式的改革给伴新课改成长的学生带来更大机遇。 收获 二、新课改后收获与困难 1、近年来广东高考方案频频“变脸”，（2006、2007、2008、2010均不同，与在受变化影响的学生入学前就要确定政策的国际惯例相比，提前时间不足）。虽然每次都有理由，但确实不是好事，干扰中学教学秩序，老师转型困难、负担加重。 困难（广东.珠海为例） 二、新课改后收获与困难 2、出于充分利用优质教学资源考虑，近些年重点学校在不断扩招，不少来自内地教师因对新课改不理解，不愿意放弃自己已经习惯的教学方式，课堂还是在坚持着传统的教学模式，对新课改的整体推动产生影响。（广东对新课改教学研究氛围趋冷、全民运动转化为明星活动） 3、部分教师 是对课程改革的认识还有些肤浅，课堂中的师生互动太注重形式；年青教师对多媒体过于依赖，教学过程虽然“热烈”但“低效” 。 困难（广东.珠海为例） 二、新课改后收获与困难 4、如何加强三维教学目标的研究与落实 5、如何完善过程性评价体系（评价促进学生的发展） 6、选修课开设没有完全根据新课程的基本要求，而完全根据高考要求开设 困难（广东.珠海为例） 注明：【考试范围】必修部分相同 ，广东选修课程不含 “海洋地理”、“城乡规划” 。 【试卷难易】相同，容易题、中等难度题、难题三者比例大致为：3：5：2。 江苏地理成绩实施等级评价，而广东做为原始分计入高考总成绩。 省 考试时间（分钟） 满分 试卷结构 单选题 双选题 必修综合题 选做题 江苏 100 120 18道 8道 40分 20分 广东 120 150 20道 10道 70分 10分 小提示①②： 高考后花一段时间静心比较各课改地区高考命题形式及其反映出来的命题意图，弄清各省教学模式存在差异的背景，吸收外省的教学、备考经验，选择外省各类模拟题时才更有针对性、更有实效。 课改·实践· 反思 一、新课改背景下的教学实践 必修二体会 必修课 1.侧重人文地理,为必修三的学习储备基础知识. 2.研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系。 3. 必修二比必修一来讲，内容相对简单，教师要多开展课外主题活动（早计划、勤跟踪、多引导） 4.教师要养成收集资料、图片的习惯，并加强课组内资料交流，形成课程资源库 5.要用好教材案例，恰当使用案例教学方法 一、新课改背景下的教学实践 必修三体会 必修课 地理学研究的对象主要是区域，研究方法是比较，研究内容是区域内的各种地理要素，目的是掌握区域分异的规律。对于地理“必修3”区域地理的教学，可以从三个方面进行总体的把握：“必修3”的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。基本都要求“以……为例，分析……”来进行案例教学。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法”。 一、新课改背景下的教学实践 选修课程地位现状 选修课开设的本意是满足不同学生在学科领域发展的不同兴趣和意向，这个“不同”是针对学生个体的需求，但由于我国高考对基础教育的巨大影响， “学生个体的需求”往往变成了针对“全体考生的要求” 。高考中涉及的选修模块，地位较高，没涉及的模块地位较低、甚至没地位；而且课改区在开设选修课时，大多学校所有文科学生学习的“选修”课是一样的，这样一来，国家级选修课的特点就被“必修”的事实掩盖住了。 选修课 高考命题特点影响选修教材处理方式 一、新课改背景下的教学实践 选修课