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职业教育科研协同创新：现实思考与实施路径张健 摘 要 协同创新是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体 间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实 现的深度合作。抓好协同创新，是职业教育科研工作实现转型发展、可持 续发展的重要举措。协同创新的实施路径须从抓协同创新意识、抓协同创 新机制、抓协同创新示范、抓协同创新特色、抓协同创新理论原创五个方 面入手。 关键词职业教育；科学研究；协同创新；实施路径 中图分类号G719. 2文献标识码A文章编号1008-3219 (2016) 27-0038-03 一、协同创新是职业教育科研的必然要求 所谓协同，是指两个或两个以上的不同资源或主体，协同一致地完成 某一任务、实现目标的过程或能力。协同创新是指创新资源和要素冇效汇 聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技 术等创新要素活力而实现的深度合作。协同创新是一种合作和分享机制。 合作是基础，分享是收益，创新是目的。构成一个完整的共生链、互惠链、 进步链。 协同创新是职业教育科研的一个必然要求，这一判断基于以下几点考 量。 一是协同创新是科研发展的一种趋势。我国的科技规划纲要提出，到 2020年进入创新型国家。知识创新决定国家核心竞争力，是一种必然趋势。 从发生学意义上说，任何科研创新都不是凭空发生的，都有自己产生和发 展的过程。都是在汇聚创新的要素和前人智慧的基础上集成发展而来的。 每一种创新积累都是在为新的创新开辟更大的可能性。这其中就内含着协 同的因素。所以在这一本源性的意义上，任何科研创新都是基于协同的， 同样，协同也是科研走向未来的一种必然趋势和选择。 二是破解封闭、离散、低效的科研现状要求。当下的职教科研呈现出 封闭、离散、低效的状态。造成这一状况的重要原因：是协同创新是一项 软任务，还没有被逼到非做不可的程度，人们对协同创新的重要性也缺乏 足够的认识。 三是协同创新是破解发展困境和难题的需耍。当下职业教育科研还是 一个薄弱的领域，有许多难点、惑点甚至盲点亟待解决。但这些问题和矛 盾都是难啃的“硬骨头”，往往涉及全局，有时还需要与其他相关部门进 行协调，举团队之力，集群体智慧方可奏效。如填补职业教育制度空白的 研究、顶层宏观设计研究、职业教育相关标准制定、科学评价研究等，显 然这些研究倘若不依靠专家团队，率领战线同仁凝智聚力，协同创新，是 很难产出高质量的成果的。所以，破解发展困境和难题，必须依靠协同创 新才行。 二、协同与创新的关系和种类 （一）协同与创新的关系 协同与创新是两个不同意涵概念的组合，彼此之间构成了特定的逻辑 关系。从目的和手段的范式看，协同是手段，创新是目的。协同只是为了 将参与研究的主体凝聚起来、组合起来，构成更为强大的研究力量和团队, 它是手段层面的；创新才是协同的目的所在，为的是改变个体研究与创新 的不足与局限，真正能够达到和实现创新突破的目的。从内容和形式这对 范畴看，协同是形式，创新是内容。协同是人的一种选择和组合，一种类 聚和抱团。好比体育赛项中的单打和团体，它们只是形式上的要素。而创 新则是内容上的、本质层面的东西。好比体育比赛屮的获胜，那才是“硬 道理”。协同的目的是为了创新，这是我们厘定二者关系时必须清醒认知 的。如果协同了，还是出不了好的东西，就是协同的失败或失败的协同， 就要反思协同本身的问题，或协同后的创新能力的水平和保障程度问题。 因为从某种意义上讲，真止有效的协同是看协同后出的创新成果的质量和 成效，它是衡量是否真正协同和支撑可持续协同的关键。 （二）协同的种类 根据协同划分的标准不同，我们可以得到不同的协同类型。根据主体 不同，有院院协同、所际协同、院所协同、校企协同、所企协同等等；根 据区域不同，可分为京津冀、苏浙沪、黑吉辽等大协作团体，成立科研协 同创新联盟；根据项日的大小和重要程度来划分，可以有重大项日协同、 重点项目协同、一般项目协同；也可以分成国家级项目协同、省级项目协 同和地市级项目协同等。 从联系的紧密性和协同的程度来看，还可将协同创新分为松散协同和 紧密协同两种。 松散协同。松散协同是指并不具备协同Z名、却有一定协同Z实的研 究。比如教育部职教中心研究所确定和发布面向全国的协同创新研究课 题，有些课题除了作为协同中心“规定动作”的研究外，还有一些非协同 中心的成员作为“自选动作”参与研究，这样的研究就可视为一种松散协 同。研究的目标、内容、方向一致，出的成果都在同样的问题域的框架内, 这种形散而神聚、而意凝的研究，就是一种互补的研究、广义的协同。 紧密协同。紧密协同是一些科研实体，比如院所企校合作结成联盟实 施的科研攻关或重大研究，它是有形的协同。比如2015年全国职教科研 院所联席会决定在全国成立14个协同创新中心