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职业院校计算机类专业创新型人才培养模式探究 摘要：针对当前职业院校计算机类专业人才培养 模式存在的问题，在分析创新人才培养目标的基础上，提出 职业院校计算机类技能创新型人才的培养主要采用“两个 课堂，一种学分评价两个对象”的培养模式，同时介绍该模 式的具体实施方法。 关键词：职业院校；计算机类；创新学分；两个课堂 0引言 2011年3月，我国十二五规划明确把新一代信息技术列 为7大振兴产业之一，这为高校的计算机相关专业发展提供 了广阔的空间，然而近年来大量的计算机类毕业生却出现就 业难的局面。究其原因，我国高校每年的计算机类毕业生虽 然人数众多，但是拔尖、创新型人才匮乏，企业找不到合适 的人才。学生报考计算机类专业的热情大幅度下降，生源质 量严重下滑，一些高校出现了计算机类专业“删、并”现象， 民办职业院校生源更是严重不足，面临着生存危机。为此， 探索中国高等教育特别是职业教育创新人才培养模式，培养 社会需要的创新型人才十分必要和迫切。 1职业院校计算机类专业人才培养模式存在的问题 1. 1人才培养目标与自身实际不匹配 我国职业教育经过多年的发展，已经成为国家髙等教育 的重要组成部分，但是部分职业院校，特别是民办院校，对 自身的定位仍不十分准确。职业院校的社会功能不同于我国 “985、211”高校以培养研究性人才为目标，其师资力量、 办学条件、学生情况与上述院校差别很大，但并不是说职业 院校的学生就不能成才，如果培养得当，他们一样能成为社 会主义建设的有用人才，如成为产业技术工人或IT工程师。 遗憾的是部分职业院校对自身的实际定位模糊，对于怎 样建设有特色的计算机类专业、建设什么方向的计算机类专 业没有做过企业需求分析, 业没有做过企业需求分析, 使得计算机类专业人才培养目标 与实际脱节。一些学校甚至直接复制著名髙校的计算机类人 才培养方案，这样照抄照搬导致学生很迷茫，不清楚到底学 了这个专业将来能做什么。由于非计算机类专业都开设有计 算机相关课程，导致专业学生与非专业学生区别不是很大, 专业优势和核心竞争力不明显，从事的工作与专业对口率极 低。 1.2教学方法陈旧 职业院校的学生基本是第三批次和第四批次录取，这些 学生相对缺乏足够的学习兴趣，学习主动性不高，自我约束 能力也不是很强，甚至有些学生还比较自卑。对于这样的学 生更应该因材施教，但是职业院校很长一段时间还是沿用我 国传统的教材、粉笔板书方式。虽然现在大部分计算机类专 业已经使用了多媒体教学，但是重理论、轻实践的现象仍然 十分突出，而IT类企业大多要求员工具有很强的实践能力。 教学仍然采用“满堂灌、填鸭式”方式，相当多的教师上课 就是在读PPT,缺乏启发和引导，不能主动培养学生的专业 爱好，这样的教学方法很难激发他们的学习兴趣，导致大量 的学生厌学、逃课。 1.3具有创新能力的教师欠缺 目前，相当数量的职业院校教师结构不合理，呈现两个 特点。其一，“两头大、中间小”，职业院校聘请的教师主 要是高校退休教师，而刚刚毕业的高校学生、业务能力较强 的中青年教师严重不足。高校退休教师教学经验丰富、专业 水平较高，但是由于长时间在普通高校教学，对高职学生的 实际情况估计不足，多年习惯的教学方式一时很难改变，学 生接受起来也很困难；虽然高校毕业的年轻教师有较高的学 历和深厚的专业知识，但由于从教时间短且缺乏丰富的实践 经验，不能把企业实际的问题引入教学中，使得计算机类专 业课的教学只在书面上说明基本理论和原则，让教学流于形 式，学生逃课现象非常普遍。其二，流动量大，由于职业院 校的社会认同度相比普通高校较低，不少教师把这里当成从 教生涯的中转站，很难潜心教学，更谈不上创新教育。 1. 4评价体系单一 现在大多数职业院校还是采用传统、单一的考核方式， 教师出试卷，学生背题目，甚至一些教师考前划出重点范围, 学生只要把考试重点掌握好，就能取得高分。学校评价学生 的好”与“差”，也仅仅是通过试卷上的分数，从而导致 学生学习的目的就是为了考高分，教师也把教学重点放在学 生考试得高分上。大量学生认为只要考前背好重点就万事大 吉，由此导致学习动力明显不足，专业技术学习目的不甚明 确甚至“全无”，对自己究竟要学什么、干什么和朝什么方 向发展没有概念，也根本谈不上创新以及培养创新能力。 2职业院校计算机类创新型人才培养的措施 社会对职业院校计算机类人才培养的要求，不同于 “985、211”类大学，而是“技能型、创新型”。笔者提出 对计算机类创新型人才的培养主要采用“两个课堂，一种学 分评价两个对象”的培养模式，该模式用“两个课堂”和 “创新学分”把学生和教师两个主体联系起来，构成创新人 才培养平台，其结构如图1所示。 2. 1准确把握人才培养目标 教育部计算机专业教学指导分委员会在2004