职业教育现代学徒制试点的长效运行机制构建.docxVIP

职业教育现代学徒制试点的长效运行机 制构建 赵正宝 四川水利职业技术学院 摘要： 厘清现代学徒制的构成要素，是推进职业教育现代学徒制试点工作的基础和前 提。职业教育现代学徒制试点中的“现代性”突出表现在:功能目的上，由重生 产性到重教育性;教育内涵上，由狭隘到广泛;制度建构上，由分散化到制度化； 师徒体系上，由物态化到牛态化。加强职业教育现代学徒制试点的长效机制构建, 应着力于完善现代学徒制的政策引导机制，强化政府的支持和指导;构建现代学 徒制校企协同育人机制，促进产教深度融合;建立基于互惠共赢的利益保障和驱 动机制，提升校企合作深度;建立多元评价机制，实现对学生考核评价的科学 化、规范化。 关键词： 职业教育;现代学徒制;现代性;长效机制; 作者简介：赵正宝（1980-），男，湖北老河口人，四川水利职业技术学院，讲 师，硕士。（四川成都611231） 改革开放以来，以各类技术学校为主体的职业院校为全社会输岀了庞大的实用 型技术人才大军，为我国工业体系建设和制造业发展贡献了巨大的力量。我国历 经数十年的工业化建设，成为举世闻名的“世界工厂”，广大职业院校功不可 没。然而，21世纪伊始，科学技术的高速发展改变了世界工业体系的发展格局， 以创新能力、自我发展能力、技术实操能力为核心的综合素质逐渐成为新时代产 业工人的能力“标配”。新的时代条件下，我国职业教育延续多年的指导思想和 教学体系开始逐渐跟不上时代发展的步伐，职业院校教学体系中存在的教学理 念落后、教育模式僵化、专业设置滞后、教学内容陈I口等问题广受社会诟病。不 仅如此，职业院校所培养岀來的毕业生群体因为无法满足传统产业转型升级的 需求以及高新技术产业对高素质技术技能型人才的需求，开始陷入“毕业即失 业”的尴尬境地。为了扭转我国职业教育发展步入困境的局面，推动我国创新型 国家建设和制造业强国战略目标的实现，国家先后颁布了《国务院关于加快发展 现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）《教育部关于开展现代学徒制试点 工作的意见》（教职成[2014]9号）《高等职业教育创新发展行动计划 （2015—2018年）》（教职成[2015]9号）等政策文件，其中将推动职业教育现 代学徒制建设作为职业教育改革的重要内容。 学徒制古已有之，经过现代欧美等发达国家的改良和完善，已经成为一种推动 现代职业教育与社会经济发展相适应的成熟教育模式，成功培养了大批广受用 人单位欢迎的高素质技术技能型人才。在我国，发展现代学徒制已成为推动职业 教育人才培养模式改革的重要突破口，广大职教工作者对此已达成共识，教育 界专家学者也对现代学徒制的本土化问题进行了广泛而深入的研究，诞生了不 少可喜的成果。但是，总体看来，当前我国对现代学徒制职业教育运行机制的研 究还不够充分，尤其是对现代学徒制的构成要素、现代学徒制所具有的“现代 性”认识不清，制约了职业教育现代学徒制试点工作的有效开展。因此，深度分 析解读现代学徒制的内涵，厘清现代学徒制的构成要素，并在此基础上解决职 业教育现代学徒制的长效运行机制建构问题，是具有现实指导意义的重大课题。 一、现代学徒制试点的构成要素 一份契约 现代学徒制与传统师徒制的首要区别就是师徒关系的规范性。一方面，现代学徒 制超越了过去师徒Z间纯粹以个人为主体的原始形式，取而代Z的是组织机构 和学生个体两种不同类型的主体，即由学校、企业、学生三方主体共同构筑现代 学徒制的框架；另一方面，现代学徒制超越了过去师徒之间权利和义务靠情感维 系、靠伦理道德约束的规范体系，取而代之的是以法律制度为核心的规范体系， 其最重要的表现形式之一就是学校、企业、学生三方主体通过签订契约来划分与 界定各自的权利、责任和义务，通过明文规定的形式确立制度保障。由此可见， 多方主体共同签订的契约是现代学徒制的首要构成要素。第一，职业院校与企业 之间签订现代学徒联合培养协议。该协议应当包含两个方面的内容:一是对学徒 身份的规定，学牛以劳动者的身份进入企业接受培训，同时接受学校教育，协 议要对学生的“双主体”身份进行规范和平衡;二是对学校与企业的权责规定， 既要对双方在学徒培养过程屮的行为进行规范，也要激励双方各施所长、各司其 职、协调配合，充分发挥各自的教育作用。第二，家长作为学生的监护人，代替 学生与学校、企业签订三方协议。通过由学生的监护人审核、签订相关协议，保 障学生在当学徒期间的合法权益，同时对学生个体的学习和工作行为形成约束。 (―)两个主体 两个主体是指学校和企业，双主体联合育人是现代学徒制的基本特征。双主体甚 至多主体育人不仅是现代学徒制教育模式的核心，也是现代职业教育发展的必 然趋势，校企双方要深刻认识到双方合作育人在现代学徒制教育模式中的重要 地位，充分沟通、资源互用、信息共享、密切配合，为