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职业高级中学数学教学方法初探 摘要： 职业高级中学数学教学是中小学教育的一个重要的组 成部分，探求一种有效的数学课堂教学方法与模式是我们 数学教育工作者的长期任务。本文就职业高级中学数学教 学中一些典型教学方法进行了探讨，给了我们数学教育者 一定的借鉴。 关键字：职业高级中学数学教学方法数学思想 Abstract： Thehighschoolmathematicsteachingisanimportantconsti tuentinthe elementary andmiddles choolseduc ation,seek ingoneeffe ctivemathe maticsclas sroominstr uctionmeth odandthepa tternisour mathematic seducator slong-rang emission. T hisarticle hascarried onthediscu ssiononsom etypicalte achingmeth odsinthehi ghschoolma thematicst eaching, fo rourmathem at icseduca tioncertai nmodel. Key words： Hi ghschoolma thematicsT eachingmet hodMathema ticsthough t 作为一名职业高级中学数学教师，笔者对他长期以来 的数学教学进行了小结。总结出了以下几点教学方法，希 望能给广大数学教师朋友一定的帮助。 一、在数学教学中渗透数学思想方法[1] 数学思想方法总是蕴含在具体的数学基本知识里，处 于潜形态。作为教师，应该将深层知识揭示出来，将这些 深层知识由潜形态转变为显形态，由对数学思想方法的朦 胧感受转变为明晰的理解。在课堂教学过程中，表层知识 的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形 成过程，新旧知识的对比过程，结论的推导过程，规律的 被揭示过程，解题思路的思考过程等，都是向学生渗透数 学思想方法、训练思维的极好机会。此时提高学习效果， 往往会起到事半功倍的作用。 如讲到人教版职业高级中学数学第一册（上）第60页 “反函数”这一节内容时，学生思维往往容易出现“混乱”, 搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。 这时需要教师积极引导学生的思维，让他们知道映射是函 数（课本第50页），反函数作为一种函数，也必须符合函 数的定义，从而推导出在定义域和值域间只有一一映射的 函数才有反函数。于是在第64页习题2o 4中求y=x2 （x W0）反函数时能否把条件xWO去掉，结论当然是不能， 如果去掉，则给一个y值时，就不是一个x值与其对应， 不是 映射，就没有反函数。 在具体的解题过程中我们也能渗透数学思想方法，下 面的例子就说明了这个问题。 例如：在铁路的同侧有两个工厂A、B,要在路边建一 个货场C,使A、B两地到货场C的距离之和最小，问货场 C应在什么位置?要解决这个问题首先要把它数学化，即用 到建模的思想，然后利用RMI原理，即关系(relati onship) s 映射(mapping) s 反演(inversi on) 0 思想来进一 步求解。 所以在整个解题过程中始终渗透着数学思想方法的应 用。 二、加强教学过程中对学生创新思维能力的培养［2］。 实施创新教育是时代发展的需要，研究数学课堂教学 中如何培养学生的创新思维和创造能力，塑造创造性人格, 是数学教学中人们所关心的热点问题。 我们用以下的一个例题来说明在教学过程中学生创新 思维能力的培养。 例：设Al、A2是一个圆的一条直径的两个端点，P1P2 是与A 1A2垂直的弦，求直线A1P1与A2P2的交点的轨迹方 程。这个习题是以A1A2为x轴，线段A1A2的垂直平分线为 y轴建立直角坐标系，设出圆的方程，建系设点后，分别求 出A1P1、A2P2直线的方程，然后解方程组得二直线交点的 坐标、再消去xl、yl,得轨迹方程。 从这个习题的特征出发，对其作适当引申、推广、探 索、创新，寻求一般规律。对这个习题作如下的变换、创 新： 研究性题目1：将习题中的圆”换为“椭圆(ab0), A1A2为长轴的两个端点，则直线A1P 1与A2P2交点轨迹是 什么？ 研究性题目2：将习题中的‘圆”换为“双曲线” (a 0, b0), Al、A2是双曲线的两个顶点，则直线A1P1 与A2P2交点轨迹是什么？ 研究性题目3:已知F是抛物线(p0)的焦点,A为准线与 x轴的交点，抛物线弦P1P2丄x轴,则P1F与P2A的交点位置 如何？ 经过学生的讨论，推导，研究性题目1的交点轨迹是:双 曲线;研究性题目2的交点轨迹是:椭圆;研究性题目3的交 点就