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职高计算机专业课的任务驱动教学法 摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基 础上的教学法。本文结合实践总结出了该教学模式在计算 机专业课教学中的优势和运用该模式的关键。 关键词：计算机专业课任务驱动设计 英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不 过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程, 应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽 量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而“任务驱动” 教学法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生 在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这过程 中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课 堂的主人。 “任务驱动”教学法的理论依据 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到 的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借 助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义 的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。计算机专 业课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学 生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算 机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力 和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机教 学，就会发现“任务驱动”教学法很适合。所谓“任务驱 动”教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的 任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容, 达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导 的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重教师教的 老套路，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完 成教学任务。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培 养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并 且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用 性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序 渐进地学习计算机专业的知识和技能。在这个过程中，学 生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲 望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出 独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 “任务驱动”教学法的优势 更易完成教学目标 采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学 习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路 清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在 办公软件教学中讲word中的图文框、文本框、图片、自选 图形的使用，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分 的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作 贺卡”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这一张贺 卡让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张做好 的贺卡给同学，同学们看到这张精美的贺卡，头脑里对贺 卡有一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这张贺 卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形, 哪些地方各部分之间可以相互之间替代，哪些地方各部分 不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文 本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来 教师再讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这 样教学，学生学得快、学得牢，而且由于教师备课时教师 事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把 握，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡 的顺序，这是符合学生的认知规律的。不论教师教还是学 生学,整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、 生学, 整个教学过程都显得条理清楚、 层次分明、 顺理成 章、轻松自然。 更易激发学生的主动参与意识 教学中如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳, 也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动 教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学 生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被 动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通 过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨 论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打 破了 “教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上 的指导，学生有更多的时间具体操作，不再是教师手把手 地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发 学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。 更易于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能 力 采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个 具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起， 这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过 程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习 和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算 机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中， 教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所 希望实现的功能，引导学生