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职业教育心理学教材内容体系的分层构建 摘要：职业教育JG理学的内容体系的现状，一种基本 上是教育心理学的体系与职业教育的结合.一种是依据I 作需要来寻求心理学理论的支持，这二种体系不能完全适 应纷繁复杂的职业教育。职业教育心理学内容体系应分理 论的职业教育心理学、应用的职业教育心理学和专项的职 业教育心理学三个层次，其中应用的职业教育心理学又可 分为宏观、中观和微观三个层次。这种分层构建职业教育 心理学的内容体系，有利于研究目的清晰化和学习内容明 确化。 关键词：职业教育心理学；教材内容；分层构建 一、职业教育心理学的概念与研究对象 职业教育心理学，也有人称之为职业技术教育心理 学.其概念与研究对象，不同的专家有着不同的阐述，纵 观我国现行的主要教材及有关论文，主要有以下几种定义: 职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及 其变化规律的一门学科。职业教育心理学研究的首要任务 是揭示职业教育实践过程中的心理活动规律，具体来说， 它主要是研究职业教育情境中学习与教学的基本心理学规 律的一门科学。它是心理学中教育心理学的分支学科，是 适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。 职业技术教育心理学是现代职业技术教育发展的产物, 它属于教育心理学的一个重要分支领域，是研究学生职业 技术知识的掌握、职业技能和职业能力的形成以及职业道 德的培养的科学。 职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物， 是教育心理学的一门重要分支学科。现代职业教育心理学 不再是也不应是心理学理论的职业教育学延伸，而是以心 理科学为指导来研究职业教育领域现实的教与学的问题， 因此我们可把职业教育心理学理解为“研究职业学校情境 中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。 从以上论述可见，职业教育心理学被看成是教育心理 学的一门分支学科，因此，职业教育心理学毫无疑问地在 基本原理方面更多地依存于教育心理学，在学科性质上也 更接近于教育心理学。但是.职业教育心理学是较教育心 理学更为具体化的一门应用学科。职业教育心理学是心理 学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育过 程中学与教的基本心理规律。从这一对象出发，这门学科 的理论体系不仅首先应密切结合职业教育过程去总结、概 括出基本原理，而且更要运用这些原理去研究、解决职业 教育中的实际问题，为职业教育实践与改革服务。它所研 究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教 育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭示，并提出 科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实 际的指导意义。所以，职业教育心理学与心理学是具体与 一般的关系，它既有对教育心理学内容的依存与继承，也 应具有相对的独立性，有其自身的理论体系。 二、职业教育心理学教材内容体系现状 进入20世纪80年代，教育心理学已成为人类认知与发 展研究的主流，诸如科学问题解决、能力倾向和智力发展 等问题的研究取得了一定的成果，并开始对职业技术教育 研究和实践产生影响。这一时期，由于对复杂技能的训练 迫切需要改变训练方法，另一方面由于现代教学技术的广 泛运用，改变了传统的训练方式。在这种背景之下，如何 提高训练的效率，传统的理论与方法已难以指导，形势的 发展要求建立一套新的训练理论与方法。而此时，教育心 理学的理论各派分歧日趋缩小。认知和行为两派理论在互 相吸收对方合理的东西。现在否认人的心理的内部认知过 程的极端行为主义者是极少的，而认知心理学家也不否定 条件反射、强化、尝试错误等现象的存在。人本主义心理 学家不仅承认人的认知、情感和心理动作（身体技能）三方 面的重要性，而且把三者相提并论，认为它们是紧密联系 不可分割的整体，足以弥补认知派和行为派的偏颇。 伴随着心理科学和职业教育的迅速恢复与发展，我国 职业教育心理学研究领域也出现了较为繁荣的景象。仅国 内心理学工作者所编著的职业教育心理学教材就有多种版 本，如黄强等主编的《职业技术教育心理学》（1991）,刘 重庆等主编的《职业教育心理学》（199 8年），郑日昌等主 编的《职业技术教育心理学》（1999）,刘德恩等主编的 《职业教育心理学》（XX）,王国华等主编的《职业教育心 理学》（XX） o这些教材的内容体系可以分为两大类别：一 是以刘德恩等主编的《职业教育心理学》、郑日昌等主编的 《职业技术教育心理学》等为代表，其内容体系基本上遵 行教育心理学的体系，只是具体引用的例子更多地倾向于 职业教育或职业技术教育，是教育心理学内容体系与职业 教育的结合。另一是以刘德恩等主编的《职业教育心理学》 等为代表，其内容体系是从职业分析人手，先确定职业工 作对从业人员和职教的要求，然后围绕这一要求进行展开, 是依据工作需要来寻求心理学理论的支持。 第一种内容体系，体现了职业教育心理学是教育心理