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职业学校《会计学原理》案例教学启示 ［摘要］职业学校是培养动手型人才的基地，会计专 业的学生将来的就业趋向为一线会计工作人员如出纳、银 行、往来账、分类账等，在会计学原理课程教学中必须大 量嵌入案例，把案例教学法引入课堂，进行教学改革的探 索。 ［关键词］会计原理教学逻辑实践 根据会计学原理教学的内在逻辑要求，运用理论指导 实践、实践反证理论的方式组织教学，提高教学的针对性、 感染力和有效性，以期达到改进教学效果，提高教学质量, 培养出更具有动手能力的会计人才。 一、会计学原理课堂教学中引入案例教学法的意义 会计学原理是一门理论性和实践性都很强的课程，其 主要内容是介绍会计人员如何对一个单位的经济业务活动 进行确认、计量、记录，并最终如何对外传递会计信息也 即形成财务报告的过程。学生在初接触这门课程时普遍感 到有些“晕”，主要原因就是会计的思想概念还未形成。会 计案例是根据会计目的和要求，对各种类型单位的经济业 务活动进行重现，并加以综合整理，选择出生动而又具有 代表性的实例，编写出的具有典型性的会计实例。把这些 会计实例应用到会计教学中去，它可以让学生以会计人员 的身份考虑问题，加强学生对会计工作的感性认识，了解 会计的方法在实践中的具体运用，使学生熟练掌握进行会 计工作的思路和具体操作技能。案例教学就象一座联系社 会生活和会计学课堂的桥梁，它能使鲜活的社会生活、学 生关心的热点问题迅速反映到课堂上来，从而使课堂教学 发生较大的变化。 二、目前会计学原理课程教学中存在的问题分析 （一）教学与实践相脱节，课堂模拟度不够 职业院校人才培养的目标不是理论研究，而是岗位胜 任能力强、具有较好动手能力的应用型人才。而在现在的 会计学原理教学中课堂教学讲基本原理、基本概念、基本 方法，而后专门安排一至两周的模拟实习，这种教与训相 脫节的课程设置方法，使学生在“学”时较晕，不能很好 掌握就理解掌握的内容，在“训”时初步接触大量原始凭 证，不知所以。 （二）课堂教学中为了分章讲解，小型案例引入较 多，学生无整体感 在会计学原理课堂讲授中为了配合各章内容，所举实 例多为小例子，而且与实际情况不相符合，让学生无整体 感。如：讲成本核算时，原材料领用分录为：借记生产成 本、制造费用，贷记原材料；而在讲管理费用时，领用材 料为借记管理费用，贷记原材料；在讲解销售费用，领用 材料分录为借记销售费用，贷记原材料，其实在实际工作 中这是同一笔业务，在月末我们应根据领料汇总表做一笔 分录就可以，这样人为分解的讲授法使学生头脑中无整体 感。 （三）课程体系性不强，使学生学完后对做账全过程 体会不深 会计学原理教学中分章节介绍各部分知识，而对流程 性内容介绍较少，学生的直观性接触差。比如在讲解银行 存款余额调节表时，介绍了未达账项的四种类型，讲解了 银行存款余额调节表的调节原理，但恰恰就是如何查找未 达账项这一块，因实例不典型使学生在拿到银行的对账单 时不知从何查起，也不能找到相应的技巧。 （四）会计师资在实践能力上普遍存在欠缺 有不少会计学原理的老师从校门到校门，缺少实际工 作经验，所以只能就书本讲解，老师机械地教，学生被动 地学，最后考试就是机械地记忆，有些学生学完会计学原 理课程后只晓得借贷，为什么借贷，如何正确的借贷，期 末如何主动进行账项调整，都不得而知。 三、会计学原理引入案例教学法的关键步骤 为达到培养动手型人才的教学目标，职校会计学原理 教学中应对教学内容应进行调整。在简要讲授会计的基本 理论和复式记账的方法后，建议引入全套某企业的模拟账 务资料，采用真正的账证资料，按照实际会计工作的工作 步骤，讲述会计期初的各种建账建制工作、日常业务发生 后的处理方法、期末账项调整工作及后期结账方法，将各 类具体的会计核算方法融入各操作过程中，在每一过程中 插入介绍基本概念和方法。 (-)高效的教学组织 由于在案例教学的过程中，学习通常是在师生热烈的 相互讨论和正反方激烈的争辩的气氛中进行的，所以，有 必要对师生在课堂上的角色进行准确的定位。鉴于此时的 任课教师只能定位于引导者、备用信息库等角色，所以应 该将参加该项活动的学生定位于活动的中心。使其感官更 加清晰、思维更加深刻、记忆更加牢固，从而，能够最佳 地接受任课教师通过网络所传输教学信息。 注重对每个学生综合素质的培养 会计学原理课程所涉及的会计案例无论是在课堂教学 中，还是在会计实践里通常只有同一趋向的近似答案，而 不具有绝对统一的标准答案。教师在组织每次课堂的案例 教学时，应积极引导学生进行课堂讨论，特别应注重对每 个学生综合素质的培养。教师应该充分地考虑到学生认识 问题可能存在的差异，巧妙地提示：学生应关注各单位财 务活动具有差异性，如运输劳务收入的取得，对一个制造 类企业而言应计入“其他业务收