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职业技术院校实施人文教育的策略 如果我们把职业技术院校的学生与普通院校的学生作 个比较，他们在专业水平方面并无明显的差别，只是职业 技术院校的学生在人文素质的高低和知识面的宽窄方面与 普通院校的学生有较大差别。因此，职业技术院校更需要 加强人文教育，更需要把提高学生人文素质作为重要任务。 一、学生在人文素质方面的欠缺 所谓人文素质，是指学生经过学习人文社会科学知识 而形成的内在素养和品质，人文素质包含诸多因素，但本 文所强调的是目前职业技术院校学生最欠缺的文化素养和 艺术修养。人文素质可以而且必然转化为人的外在行为， 一个人人文素质的高低，在文化素养、审美情趣、思想感 情、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都 能体现出来。提高学生人文素质离不开人文教育。加强人 文教育，有助于培养学生的社会责任感，有助于培养学生 完善的人格，有助于提升学生的精神境界，职业技术院校 是一个文化摇篮，是一片弘扬人类文明的沃土，更应把提 高学生人文素质作为最基本的任务。但遗憾的是，自从创 办职业技术院校以来，我们一直不重视学生全面素质的提 高，特别是人文素质的培养，并由此带来了学生人文素质 诸多方面的欠缺。 第一，缺乏人文知识，导致文化素养较差。前些年， 教育界受实用主义思潮的影响，出现了削弱甚至取消人文 教育的倾向。特别是在职业技术院校，由于创办之初就对 人文教育不够重视，所以导致学生们普遍缺乏人文知识。 据报载，浙江某工科院校在校内推行汉语水平测试，主要 考查语言运用能力和文学基本常识，内容比较简单，可是 首次测试结果却出人意料，参加测试的700多名学生，实际 通过率仅为36%,有的学生答不岀“什么是四书，？ 有的写一份简单的请 有的写一份简单的请 在格式、用语上也出错。不难推 测，严重缺乏人文知识、人文素质较差的大学生绝不在少 数，许多学生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写 质量方面没有达到大学生应有的水平，如今的学生对阅读 中外文学名著、学习中国传统文化反应冷淡，而对英语、 计算机等考级非常热衷。在他们看来，拿到了某个等级的 证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与 提高能力无关。事实上。掌握知识与提高能力是辩证统一 的。因为，人的能力发展总是在一定的知识掌握程度基础 上进行的，没有一定的知识，就不可能合乎逻辑地、正确 地思维、推理、论证和创造；而能力又是进一步汲取知识、 综合运用知识的必要条件。就人文知识而言，它可以内化 为做人处世的能力，可以积淀为内在的文化素养。作为一 名大学生，如果没有一定的文化素养和做人处世的能力是 很难在社会上站住脚的，更不要说有大的发展了。 第二、非专业知识浅薄，导致自身的工具化。北京大 学教授钱理群认为，强化自然科学与人文科学的分离是一 种倒退。他说，不知从什么时候起，我们把“自然科学” 理解为一种纯粹的适用知识。由此产生的自然科学与人文 科学之间的分离，引发出更为严重的后果#0 ；#0;自然科学 精神的失落。从事自然科学研究和开发的知识分子与青年 学生，越来越远离社会文化思想的创造，导致自身的工具 化。伟大的科学家爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够 的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不 能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产 生强烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善 有鲜明的辨别力。否则，他#0;#0;连同他的专业知识#0冲0 ; 就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。” 在职业技术院校，强调专业教育忽视人文教育的问题是比 较严重的。事实上，实用技术教育只是全面发展教育的一 项内容，其主要功能是让学生获得专门知识和专门技能。 如果我们仍从急功近利的功利主义观点出发，片面强调实 用技术教育，忽略人文教育，可能会把我们的学生培养成 技术纯良的“工具人”或“机器人”。为了避免把学生培养 成专家们所批评的“工具人”，我们必须加强人文教育。 第三、缺乏人文精神，导致人格上的“残疾”。人格, 即人的信仰和情操、态度和兴趣、气质和素养以及价值观 的总和，它是人的内在素质与外在素质的有机统一。人格 的核心是人的内在素质，即人的精神境界和思想意识，而 这一切无不与人的人文素质直接相关。因此，人格的培养, 应该以人文素质的提高为前提和基础；人文素质的提高， 应该是人格培养的重要组成部分。而忽视人文素质的提高 就会造成学生人格上的“残疾”，带来一系列严重问题。其 一，造成人格境界低下。有些学生由于人文素质差，除了 专业知识对什么都不感兴趣，因此常常感到精神压抑、思 想苦闷、情绪消沉。他们渴望成才，但综合素质条件不足; 他们有自我奋斗的愿望，但缺乏人生理想；他们祟尚实现 自我，但无起码的社会责任感；他们想显示自己，但常暴 露出粗俗与无知；他们爱美、追求美